如何进行小组建设
随着我校课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动；从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是大家十分关注的问题。高效课堂的精髓是“调动学生”， 调动学生的最好方法是“小组建设”，那么如何进行小组建设？
一：组建小组
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其一、有利于“导学案”在小组的落实，这是一个前提。
其二、有利于小组成员的协作，互帮互助，这才体现出“合作”。
其三、有利于建立学生学习的自信心
其四、有利于提高课堂教学的效率和质量
其一、优、良、中、差的学生搭配，以优带良，中带差，共同进步提高。 其二、男生和女生的搭配，做到性别互补。
其三、外向生和内向生的搭配，做到内外结合。
其四、志趣爱好适当相投。
其五、在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”，组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
其六、每组人数：4-8人为好，太多不利于讨论，太少不能整合学生的观点，可能会太散。
以40人的班级规模构建4人合作小组的操作程序为例，全班可以组成10个合作小组。首先从全班挑选出10名学习成绩好、组织能力强、在同学中威望较高的学生担任每组的组长；然后按照学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长1人与组员2人，并从组长到组员依次编号，最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。一般而言，组内男女比例要适当。女生书写认真，步骤规范，能按照老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习时可以互相帮助，共同进步。组建好学习小组，不等于学生就能合作学习了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：
1. 选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
小组长该如何选拔？我认为学习小组长应具备以下条件：（1）有很强的组织和协调能力（2）有很强的口头表达能力（3）学习成绩应该优秀（4）要有很强的责任心和集体荣誉感（5）要有服务同学的意识要有创新精神
2. 起一个响亮的名字。让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
3. 编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩
和能力水平从高到低为全班每个学生编一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样，既便于组长分工，又便于教师抽查------指定同一层次的学生代表小组发言，并给以及时评价，使每个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。
二：小组分工
设有组长、副组长、记录员、维纪员等，组内成员要有明确的分工，如：一人负责检查前置作业、学习情况的；一人负责小组自我评价（课堂秩序、发言、坐姿倾听等）；一人负责合作学习讨论、操作等活动的组织、记录；一人负责小组卫生；一人负责记录等。不同学科可以由一人担任组长、也可由不同的人担任组长。如果没有明确的分工。一个问题下来，几个人你一言，我一语，说完了事，谁也不会留心听别人说些什么，既没有主持，也没有听众，更没有评价。分工可以相对固定，相对固定有利于小组学习的规范训练；也可采取轮换制，每天一换，有利于培养学生的责任心与合作意识。
三：制定学习规则。
学习规则包括倾听、讨论、发言、评价等，对小组成员合作学习的各项活动作出明确的规定，向全班学生公布，并在具体的教学活动中执行、训练、养成。 《课堂合作学习规则》
1、倾听
A.听人发言要专心。
B.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
C.别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
D.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.
2、讨论
A.碰到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。
B.接受帮助后，应向对方表示感谢。
C.小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。
D.服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。
3、发言
A.先预备后发言，不信口开河。
B.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
C.谈看法要有根据，能说清理由。
D.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
E.别人提出疑问，要针对题目耐心解释。
4、评价
A.实事求是，公正客观。
B.语言简练、流畅，多鼓励性、启发性。
C.评价要及时有序。
四：训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，发言要有顺序，一般尽量让不爱讲话的学生先说、多说。当一人发言时其他人必须认真倾听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，
学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
五、保障措施
1、教师、组长或组内负责纪律成员督促所有学生不溜号不跑题全程参与小组合作。
2、评价奖励
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要重视对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和有效的奖励。
六、组织实施
1、提出问题：此环节要求教师做一个研究者，围绕教学目标，根据学生实际设计合适的自学问题，所设计的问题必须体现每一节课重点、难点。这样的问题由于受学生个人认知水平的局限，单靠学生独立思考会出现困难或考虑不全面，这时才会体现小组合作学习的优越性。
2、学生自学：学生知道问题后，先独立解决，只有在学生有一定理解的基础上才能进行小组合作学习，此时教师要保证学生独立学习，尽量不去打搅他们，培养学生独立思考的习惯，合作学习需要学生独立思考能力。经过思考后，每人不同的观点和想法在交流时都会迸射出耀眼的思维火花。否则就会出现部分学生在小组里当“东郭先生”滥竽充数的现象，影响合作学习效果。
3、小组合作交流：学生通过自学还不能将问题完全解决，在小组的共同努力下，
合力解决这个问题。
小组内合作交流的方式有以下几种：
（1）中心发言式。一个同学作中心发言，其他同学作必要的修改、补充，这种方式有利于形成统一意见，但极易形成一、两个人包办一切的现象。
（2）两人一小组式。两人一组先进行交流，然后再把意见带到小组中讨论。
（3）小组长根据自学指导给出的任务，小组长将任务分解，每个成员专攻某一问题，自学研究后在小组内进行汇总。
（4）采取组员轮流发言，组内其中一名同学负责做记录，最后归纳出一致意见，这种方式可促使各个成员积极参与到学习活动中，但较费时间。经过实践，这种交流方法效果是优于其它形式。
通过小组和小组间讨论交流，小组成员充分发表意见，提出各人的困惑，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，从别人的意见中受到启发，促使学生对所要解决的问题认识更加深入和全面，达到培养学生全面考虑问题、扩展思维空间、完善知识结构、学生间互相激励、互相促进、共同提高的目的。
具体做法是：各小组成员汇报自学情况，以自学提示为中心；在组员汇报的基础上，小组长把组员在自学中遇到的问题总结起来让大家再一起讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，准备在组际交流时解决这些问题。在各小组讨论交流时，老师走下讲台参与到一些组中，和学生一起讨论。在整个讨论中，老师要以征询的语气和赞许的目光与学生交流，让课堂气氛轻松活跃。
4、组间交流。在小组自学交流的基础上，组间进行反馈交流。各小组推举一名同学主题发言，在班上进行交流，本组和其他组同学进行补充。全班交流时要求学生认真听取其他小组意见、想法，进行必要的质疑与辩解，并结合本组讨论形成的意见进行疏理、归纳，重组。同时要求学生积极对各小组学生的汇报情况（包括讨论过程与结果）作评价。组间交流可通过开展观点评议、评奖、积分等活动进行激励，开始时要多采用激励法进行组间交流，学生形成习惯后可逐步减少激励行为。
组间交流汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。在交流的过程中，教师要充分发挥主导作用，通过教师的参与指导，大多数学生通过自学能较好地理解的内容，基本上能正确回答的问题就要放手让学生自己处理，如果有一部分学生回答不够完整，这时教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他“标准答案”，而是设法引导，让他自己做出正确或接近正确的答案。同时在师生交流过程中，面向全体学生，避免发言的只是位于教室前排和中间地带的学生；教师应多关注一下靠边和靠后坐的学生，也要多请平时不怎么爱发言的学生发表自己的意见，尽量做到一个也不能忽视，公平对待。
5质疑答疑。学生通过自主学习与合作交流，基本上完成了对新知识的学习。不过，由于学生的水平、经验以及学习能力不同，对新知识可能还存在没有解决的疑问，有的理解可能还不到位。这就需要引导学生把自己的疑问提出予以解决。另一方面，教师要针对学习内容的特点，在易混易错的地方、学习的重点难点之处精心设计疑问，通过学生反馈得到的信息，了解学生的掌握情况，以便有针对性地进行再次强化补漏
