以会
出现以上这种状况,一方面是凶为学牛牛活体验、人牛阅历不够丰富。他们的活
动丰要集中在家庭、学校,而对一些学校的住校牛来说则是教窜、食堂、宿舍的
三点一线,信息来源相对闭塞,要有丰富的牛活体验谈何容易另一个重要原凶
是当前高中牛课业负扭较重,升学压力较大,整天埋头于题海,奔命于考场,根
奉没有空闲时问去读课外书,更何谈素材的积累呢 二教师现状
当前,仍有不少语文老师认为自己的丰要任务就是教好这几本书,课本上有 什么我就教什么。拿到教材之后,没有对教材的一个整体认识把握,一些老师就
以教材为奉开展教学了,其实这种认识是带有片面性的。最后造成的结果,往往
是把浑然一体的一篇篇文章肢解成各种缺乏灵气的知识块,或是有关作家的文学
常识,或是文中基础字词的归类,或是课文结构段落的划分,或是文章重要句子
的含义,或是文章的中心思想。这种做法的实质就在于没有弄清教材的作用,没
有弄清“教教材”与“用教材教”之问的关系。
我国著名教育家叶圣陶先生也说,“语文教材无非是个例子。”而在今天语 文新课程改革的背景下也提出了“用教材教”的理念,这一理念的提出也无非是
提醒老师不要信奉教材,不要把教材当圣旨,不要过于崇拜教材。教师要根据“教”
和“学”的实际调整教材,做到既忠于教材,又不拘泥于教材,用好教材,用活 教材,用出个性,用出风格。上海帅范人学硕学位论义 引言
我认为,对教材价值的认识及对教材的使用态度,反映了一个教师的教育底 蕴。如果说,“教”教材是每个教师的基本功,那么用教材“教”则是教师的高
本事了。 二、研究综述
国外当代中学写作教学改革的基本趋势,让我们看到了他们对“写作能力” 的内涵的深刻理解,即观察能力、思维能力、基本写作能力、文体写作能力、读
者意识。而国外关于写作教学的基本原则,即动力学原则、过程化原则、教练化
原则也给我们以肩示。
我国从年代以来,在中学作文教学的改革浪潮中作了不少探索:
钱梦龙先牛提出了“模仿??创造”训练体系,包括模仿、改写、仿写、评
析、借鉴、博采等人个方面;在《光明日报》年月日发表的《对作 文教学的序的探讨》一文中,刘月出月出、高原先牛提出了“作文三级训练体系”,
即“观察、分析、表达”;章熊先牛提出了“语言??思维”训练体系,他认为 作文教学中虑把语言和思维训练放在首位;周蕴玉、于漪提出了一个“文体为纬
过程为经”的训练体系,以各种文体的写作特点为纬线,以写作的一般能力?? 审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为经线,精选典范作品为例文,按照
单元要求设计训练方案,组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列;中央
教科所年代实验教材《作文》上有一个“文体、过程双轨训练体系”,以文体
写作安排作文基本训练,同时又按“作文过程”??列提纲、写初稿、修改、打
开思路、收集积累作文材料、语言和文风、审题和构思等的训练项目来组成作文
的另一训练线索,这是一个螺旋上升式的作文过程训练体系:中央教科所提出了
“兴趣作文教学法”;上海育才中学最早提倡的“广义发表作文教学法”,主要是
采用好作文装订成册、全班宣读、’.播、手抄报、学习园地等形式,激发学
牛写
作兴趣;?东烟台教研窜提出的“以读促写作文教学法”,推选“大量读写,双
轨运行”的教改实验方案等等。
以上这些研究流派,有的重模仿,有的重思维,有的重过程,有的重兴趣。 实际上它们是相互交叉渗透,难以截然分开的。它们研究的深度、’.度尽管不尽
相司,但却各具特色,无疑都是有益的尝试。
马正平在他的《中学写作教学新思维》一书中指出,动力学写作教学的观念 上海帅范入学硕:学化论义 引言
强调“写作素质熏陶积淀”。强调“自我阕读,积累信息,培养语感,拓展视野”; 强调“观察牛活,感受牛活,思考牛活,积累信息,训练思维”;强调“人格修 养,以作文来促做人,以做人来促作文”。
如何提高学生的写作能力,重要的一点是要丰富写作素材,所谓“厚积而薄 发”。我们可以从生活中、教材中来积累丰富自己的写作素材。许多教师也在挖
掘课本素材方面作了相关的研究,各种不同的期刊杂志上也有关于积累课本素材
的研究论文,给不少一线语文教师在写作教学方面以启发和思考。但我发现,这
些论文大多是给出几个素材积累的角度和例文,阐述较为简单,让人看完后觉得
说得有理,确实可以这样去做。但至于如何积累、如何运用某个素材,缺乏具体
地分析指导、缺少学生写作实例,这一环节也恰恰是学牛素材积累与运用过程中
需惨淡经营、最费思量的一个环节。
奉研究结合苏教版高中语文教材及本人的教学实践,探讨课本素材积累与运 用的策略。
三、研究的理论意义和价值
如何用好语文教材首先要正确认识语文教材的教学价值。
“‘价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界事物的关系中 产牛的。”语文教材的教学价值也是一个关系范畴,它标明的是语文教材与学牛
这一特定丰客体之问,在语文教学这一特定关系、特定过程中的性质、方向和作
用。
教学价值便是通过语文教材提供的语言信息材料,进行阅读、感受和思考, 进行听、说、读、写的实践,进而形成和发展学牛的感悟力、思考力以及听说读
写的基本技能,形成和发展学牛自身完善的语文心智结构。
著名语文教育专家胡立根老师在文章《中学语文教材教学价值特征简论》中 指出,“语文教材的教学价值定位是极具灵活性的”,胡老师还精辟地指出,“语
