圾处理厂等。卫生基础设施跟不上，很多生活垃圾和污水没有处理的好处所。农村的街道管理也不够规范，流动摊贩多。很多学生从小玩耍、学习的环境便不是干净和整齐的。2、家长卫生意识淡薄：以喝水为例，许多学生家庭都有几个人共用一个水杯、共用一条毛巾、共用一个脸盆的习惯。甚至没有饭前便后洗手，饭后漱口的习惯。在这样的家庭环境中，学生的个人良好卫生习惯是很难养成的。3、农村家长的文化程度普遍偏低、观念淡薄、卫生意识较差，对子女卫生方面的指导极为欠缺。 不良消费习惯成因：
1、欲横流市场经济大潮的冲击下，不同的人群在经历着不同的洗礼，不断修改着自己的人生观和价值观，且以不同的方式影响着正在成长并渴望了解社会的初中生。2、对大款的看法，对弄权者的认识，对投机钻营者的评价等都会对孩子产生直接或间接的影响。学生间产生攀比心理，如比家长地位，比家庭条件，比人际关系等，在攀比中，心理上的天平会失衡故而提高了孩子的消费水平。 不良睡觉习惯成因：
1、学生以自我为中心，自控能力差是导致在睡觉时间高谈阔论，干扰别人正常休息的直接原因。 2、生理或心理性失眠也是导致学生不守睡觉纪律的重要原因。
3、夜不归寝或半夜出逃往往与学生的违纪或上网等现象紧密相关，与学生安全意识差有直接关系。 4、个别学生认为在夜晚违纪不容易被老师或家长发现，故他们利用睡眠时间玩手机，打扑克等等。 农村中小学生不良生活习惯的成因调查表 问题 你一般多长时间洗一次澡？ 学校发现脏物怎么做？ 几个同学在吸烟，叫你一起吸，怎么办？ 你平时消费每月是多少？（不仅在学校） 你认为自己月平均消费应在？ 你对吃零食的看法是？ 购买一种商品你会考虑的因素是？ 你的消费理念或消费风格是？ 你消费时考虑过家庭经济状况吗？ 在你看来，穿名牌衣服的目的在于？ 你平时进行体育锻炼是？ 家长对你进行体育锻炼是？ 课间，你一般在做什么？ 你晚上的睡眠时间是？ 你入睡前的活动是？ 选A 22% 30% 3% 22% 2% 34% 29% 25% 24% 28% 21% 35% 29% 25% 24% 选B 12% 13% 20% 16% 15% 10% 13% 16% 20% 17% 15% 16% 15% 21% 20% 选C 11% 7% 12% 15% 6% 8% 9% 6% 5% 14% 5% 14% 4% 6% 农村中小学生不良学习习惯成因分析
侯万军 李中华 朱兆兵
在上一轮的农村中小学生不良学习习惯现象调查中，通过对天池九义校本校学生的问卷调查和谈话，我们分析出存在的一些不良学习习惯并按照类别进行了七个方面的分类。根据着这些现象，通过研究小组
成员的共同讨论商议，老师的反映，对学生调查，社会的反馈等，初步对农村中小学生不良学习习惯进行了成因分析。
本次成因分析不良学习习惯的类别分别进行分析，主要存在的不良学习习惯分类为不良学习方法、不良学习态度、不良课堂纪律、不良书写习惯、对非统考科目的不良认识、不良作业习惯、不良考试习惯共七个方面。以下是按照类别分别进行成因分析说明。 一、不良学习方法成因
在中小学学生中，普遍存在的不良学习方法有缺乏科学的方法、课前不预习、课后不复习、不专心听讲、没有学习计划、时间安排不合理、死记硬背、科目重视程度不一等现象。造成这些现象的原因是多方面的，一个人的智力水平会对方法的形成有影响，智力水平高的学生更容易形成适合自己的科学学习方法。但在现在的中小学中，学生的智力水平差异都不太大，因此，它对科学学习方法形成的影响是有限的，学习方法不当的原因主要还是在一些非智力因素上，如认识水平、动机水平、意志状况等。 1、对学习方法的重要性认识不足
不少学生在方法上听其自然，看不到科学学习方法的作用和意义，没有通过尝试过运用正确的方法对学习产生有利的帮助，对学习特点认识不足。 ①对自身的状况和条件认识不足
如果学生对自身的状况和条件认识不足的话，则很可能造成方法不当，适合自己的方法才是最好的方法。对自身认识不足主要包括两个方面：一是对自己目前的学习状况没有客观、清醒的认识。二是对自己的个性特征认识不清。学生如果对自己的个性特征认识不清，在学习方法上就很有可能盲目模仿别人，强己所难，身心棋疲。所以，可以说，认识自己是掌握科学学习方法的前提。 ②学习动机缺乏
动机缺乏的学生没有学习动力，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦差事，在学习中没有目标，得过且过，其学习行为完全是一种被动的应付。表现在方法上，必然会死记硬背、投机取巧、没有计划。一个丧失学习动机的学生，必然丧失深究学习方法的兴趣。因此，那些在学习中无精打采、大叫“没劲”的学生，十有八九方法不当。 ③意志薄弱
掌握和运用科学的学习方法时，需要一定的自制力。特别是纠正一些不良的、已经形成习惯的学习方法，更需要毅力和恒心。有的学生有掌握科学方法的愿望，但在运用过程中因意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果。
以上原因分析是从学生个体出发的，是造成学习方法不当的内因。除此之外，还有来自教师、家长、同学等各方面的外因都对学习方法的形成产生影响，也都是造成学习方法不当的可能原因。 二、不良学习态度的成因
不良学习态度的主要表现：没有学习目标、不理解学习的意义、缺乏求知欲、缺乏主动性、缺乏抗挫力等五个方面。态度决定一切，学习亦是如此，一个学生没有良好的学习态度做支撑，学习自然就不会有多大进步。态度的形成不光是家长的几声训斥，老师的几个要求就能培养的，这是一个循序渐进的培养过程。造成不良学习态度的原因在哪里呢？我们从以下四个角度来谈其成因。
1、家长。社会心理学的研究表明，个人态度总会受到社会上他人的态度的影响。这种影响主要表现在 两个方面；一是个人态度的形成要受到他人态度的影响。如一个孩子对艺术或体育活动的态度，常常受其父母对艺术或体育活动态度的影响；二是个人固有的态度也可因他人态度的影响而加强或减弱，抑制或改变。例如 ，通过学习张海迪等先进人物的活动，也可能使人们旧有的人生态度发生根本变化。就学生学习态度的形成来说，首先受其家长态度的影响。家长对科学文化知识的态度，对待子女学习的重视程度，在很大程度上影响着 他们子女的学习态度。一些研究指出，大多数热爱学习、学习积极性高的学生
来自重视文化知识的修养、求知欲高的家庭。这类学生的父母，大多是中高等学历水平。相反，大多数不爱学习，学习成绩差的学生，其父母 学历很低，轻视文化科学知识的价值。另外，从许多经验和日常生活观察中还可以发现，那些关心子女的学习进展情况，对孩子的学习态度和学习行为不断给予指导、检查和奖惩的家长，促进了孩子积极学习态度的形成 和学习成绩的提高。相反，在对孩子的学习不闻不问、任其自由发展的家庭环境中长大的学生，很少有积极的学习态度和获得优秀的学习成绩。 2、教师。学生的学习态度，除受其家长影响外，更受到教师的影响。教师是教育者，处于为人师表的地位，因而他们的态度对学生学习态度的形成具有更大的影响作用。教师对所教学科的态度，即对所教学科的实用价值重要性的理解，在传授学科知识时表现出的热情，对学科进展成果的关心等，必然影响学生对该学科的态度。一位心理学家曾测量了45名初中一年级代数教师和他们所教的1063名学生对代数的态度，结果发现教师和他们所教的学生。不仅对代数的态度是一致的。对代数的实用价值的评价也是完全一致的。
教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。如果师生关系和谐、融洽，学生喜欢任课教师，认为该教师对学生热情、平等、关心，并且有很高的教学水平。那么学生就喜爱他 所教的那门功课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。相反，如果师生关系紧张，学生不喜欢某一教师，认为该教师对学生不友好、不关心、不公道，知识水平不高，学生就会对该教师产生反感、惧怕 或抵触情绪，并进而发展到厌烦该教师所教的那门功课，对该门功课的学习采取消极态度，如课堂上不愿听讲，对教师提出的课堂问题和布置的作业有时也不喜欢，甚至被拒绝。在这种情况下，教师则构成了学生与学习 之间的障碍。
3、教学过程。教学过程中所涉及到的学科内容、组织形式以及课堂情境等，都会直接影响着学生的学习态度。许多研究表明，以不同教学形式和各种课堂活动情境下呈现出的生动有趣的教学内容，最能引起学生 的兴趣，使学生产生积极的情绪体验，从而形成或改变其学习态度。相反，而在沉闷的课堂情境中，那些枯燥无味的学习内容、单调的教学形式最易使学生产生并形成消极的学习态度。在教学过程中，教师的教学方法以 及教学艺术对学生的学习态度有着更为重要的影响。如教学实践中常可看到，当有的教师走进课堂时，学生的学习热情陡然高涨，学习兴趣油然而生，学习的注意力高度集中。学生的这种积极学习态度往往与这些教师生 动、活泼的教学方法和高超的教学艺术密切相关。而有的教师一上课，学生就昏昏欲睡，盼望早点到下课时间，学生的这种消极学习态度，正是由于这些教师的教学方法呆板，讲授时照本宣科、强压硬灌所造成的。
4、社会风气。青少年学生不可能与社会隔绝，所以他们的学习态度除主要受家长、教师、教学过程等因素的影响外，还会受到社会风气的影响。由于青少年学生的品德、价值观念等正处于形成过程中，所以他们 既容易接受良好社会风气的影响，同时也容易接受不良社会风气的影响。如目前社会上图实惠、就业挑好工作，靠“走后门”等不良风气，就影响着学生对学习的正确认识，甚至扭曲了少数学生的心灵，他们受此影响变 得目光短浅，错误地认为“学与不学，学习好与坏都一个样”，因而学习态度变得消极，常常是人在学校，心里仍在校外，学习被动，考试作弊，整天混日子，有的甚至弃学从商，弃学学艺。 三、不良课堂纪律的成因
课堂纪律是实施课堂教学的有力保障，良好的课堂纪律对提高课堂教学效率有着至关重要的作用，相反，混乱的课堂纪律会大大的降低课堂教学效果，往往教师要花费大量的力气去维持课堂纪律，白白的消耗掉大量的精力和时间。造成课堂纪律差的原因在哪里？
1、课程教学：良好的课程是维持课堂纪律的良方。优良的课堂教学能紧紧的吸引学生，生动而又富有情趣的教学设计，环环相扣，引人入胜，学生的学习积极性高涨，人人都乐于学习，争着学习，课堂变成学习的天地，违纪现象自然就会减少。相反，不良的教学设计，生硬、呆板的教学环节不能够使学生乐于学习。当学生失去学习兴趣，失去了学习的动力，违纪的现象自然会有所增加。
2、教师的对课堂纪律的不作为：课堂纪律差的另一个原因在于教师对课堂纪律是否作为。在同样的一个班级中，一些教师对课堂纪律要求高，管得“严”，所有的教学活动都在一个有规有序的环境中开展，课堂纪律自然要好一些。相反，如果教师对于课堂纪律差的现象熟视无睹，那么学生对这位老师的课就会形成一个条件反射，学生会自然地养成课堂纪律差的现象。
3、学生自我约束力：作为破坏课堂纪律的主体学生对于课堂纪律的影响才是核心。一个学生有没有自我约束力，对于他在课堂上做什么十分重要。老师不能够使面面俱到，往往专注于课堂教学时，自我约束力差学生便做起了自己的事情。 四、不良书写习惯的成因
不良书写习惯主要表现为书写潦草、坐姿不正确、书写不规范（缺笔少划）。造成这一现象的原因在哪里呢？
1、教师对写字教学重视不够。在课堂识字过程中，对写字这一环节抓得不够细，不够严。在教学中只是让学生照着画，写法指导不够。我认为对于刚入学的学生来说，在教师的引导下能写规范字是最基本的能力之一，因此指导学生写好字是每一个教师义不容辞的责任，也是一项重要的教学任务。
2、学生对写字的重要性认识不够，一笔好字会对自己有什么影响，字是为谁而练的这一方面认识不到位。在平时写字时潦草，没有养成良好的写字习惯。
3、学生的浮躁心理。由于作业种类多，需要大量的时间才能完成，这就促使一些动作迟缓的学生心理紧张，为交不上作业焦急，只有加快速度才能交上作业，字也逐渐潦草，形成了一种浮躁心理，简单重复的家庭作业使学生把学习当成了一种负担，只是为完任务而已，对写字逐渐失去了兴趣，这样发展下去的结果是不言而喻的。
五、对非统考科目的不良认识的成因
通过调查分析，在对非统考科目的不良认识中主要表现在认为不考试就不重要、认为浪费时间、没有什么作用。造成这些现象的原因在哪里？
1、教师的教学：作为非统考科目，主要的目的在于用丰富多彩的课堂形式、灵活的教学方法来对学生进行全方面的素质教育。如果任课教师本身对课程不重视，没有课堂趣味性，那么，学生对于这堂课的兴趣就不大。
2、学校的重视度：学校是否重视非统考科目是非统考科目教师工作的动力。如果缺乏重视度，教师自然也就没有教学激情，课程也就形同虚设，学生也就不想学习。
3、升学制度：作为非统考科目，不作为升学考试的一部分，学生往往认为不考试就可以学，也可以不学。迫于升学的压力，学生把更多的精力投放在了统考科目的学习上，对非统考科目的学习重视度就不够。 六、不良作业习惯的成因
在不良作业习惯的调查中，我们法现存在以下的不良现象：不做作业、不按时完成作业、抄答案和抄袭、批改后不总结修改等现象，造成这些现象的原因既有来自学生个体的原因，也有来自教师、家长、社会的原因。
1、学生的懒惰：一些学生自小养成了懒惰的习性，对待自己和他人的事情总是拖, 拉，不按时完成。存在一种不劳而获的心理，喜欢抄袭他人的答案来应付老师。
2、教师布置和批改作业不当：一是布置作业的随意性，不考虑作业目的和作用；二是片面理解“精讲多练”，作业量太多；三是作业方式呆板，少有趣味，多是抄抄写写、机械重复；四是忽视反馈，不及时检查，不及时批改，不进行适当指导；五是以多布置作业惩罚学生；六是布置作业一刀切，缺乏因材施教。 3、家长的监督部力：家长的监督没有发挥出作用。在广大农村中小学生中，很大一部份是由爷爷奶奶在监管，源于他们对于后代的溺爱和对文化知识的欠缺，对学生的学习辅导监督力度不够。 七、不良考试习惯的成因
不良考试习惯包括：认为考试没有意义、提前交卷、考前不准备、只做简单的、抄袭、考试后不分析纠错等现象。造成这些现象的原因在哪里？
1、身体素质的差异。身体素质和健康状况对产生不良考试心理有一定的影响。先天身体素质好的学生，往往乐观开朗，精力充沛，精神振作，情绪稳定，能够正确对待考试并产生积极反应;而身体虚弱的学生，考前睡眠不足，身心易于疲劳，大脑神经活动易处于抑制状态，易产生不良的考试情绪。
2、认知评价的反应。认知评价是造成应激源与个体反应之间的一项重要中间变量。在片面的认知评价下，学生面临考试，过分看重考试结果，把考试视为命运大决战，把前途、理想、个人名誉等都与考试是否成功联结在一起，势必形成强大的心理压力。由此，使得大脑皮层细胞高度兴奋，并形成优势兴奋中心，从而诱导大脑皮层上的其他中枢部位产生抑制，致使记忆过程不顺，重现知识困难，思维结构混乱。 3、自信不足的诱发。在考试怯场的学生中，往往都有自信心不足的心理特征。由于自卑倾向严重，凡事都不如别人，面对考试总担心自己准备不充分、怕自己不能取得好成绩，最终使得这种恐惧心理与自己急切渴望成功的心理相冲突，从而诱发情绪的紧张。
4、应试技巧的不足。有的考生在考试时见一题做一题，遇到难题不想放过，而难题久攻不下时，自信心受到影响，消极心理随之产生；有的考生不讲究不同题型的不同解法，道道题目按部就班地加以解答，造成考试时间分配失衡，恐慌心理随之而生。应试技巧的不足，是学生紧张情绪加剧的一个重要原因。 5、升学竞争的不当。学校为片面追求升学率，频繁组织诸如课堂测试、课后测验、“月考”、单元考、期中考、期末考等名目繁多的考试，使学生疲惫不堪、叫苦连迭。学校以考试成绩对学生进行排名，甚至作为学生进“实验班”、评“三好生”的唯一依据，势必学生带来沉重的心理包袱，加剧产生不良的考试心理。 6、家长期望的过高。家长传统的教育观，对人才的理解存在严重偏差，重智轻德，忽视孩子心理素质培养的现象普遍存在，“子女只有考进大学才有出路”的倾向非常明显。家长对自己孩子期望值过高，经常要求孩子达到自己制定的不切实际的过高目标，往往会导致孩子对学习和考试的厌倦情绪，引发不良考试心理的产生。
7、价值取向的影响。中学生作为社会的一员，其考试心理不可避免地受到社会环境的影响，整个社会价值取向，国家政策体制，社会舆论、时尚、风气、文化价值观、抱负水平等，都会从不同角度以不同方式影响学生不良考试心理的产生。
8、辅导方法的不当。家长及教师对学生进行心理辅导的方法是否得当，直接关系到对学生不良考试心理调整的好坏。有经验的家长、教师，注意了解孩子（学生）在考试期间的心理变化，及时沟通，适时引导，孩子（学生）心理压力轻，考试时表现就好；无经验的家长、教师方法简单，不在乎孩子（学生）的心理承受能力，一有所失，便历数种种原因要孩子（学生）“吸取教训”，结果反而加重了孩子（学生）的考试压力，不良考试心理有可能进一步加剧。
