作文讲评课。
一、教师总结本次作文的情况。总的优秀人数比上次少了，是13位，上次是17位。但最高分比上次高出1分，是82分。最低分是69分，4人，上次68分2人，69分1人。
二、本次作文，优点是同学们试图表现人性的想法突出了，通过故事来表现人物性格特点的意识突出了。人物外貌描写成功。
三、缺点是：1.对人性的理解是表面的。2.多是写现象，没有进入人物的内心世界。3.写他人的同时也写了自己，影响了对他人的集中表现。4.故事性差，或者故事不完整。 四、下面请同学们就两篇作文进行评价交流。
一个刻薄的人
王子正
又是一个周五的中午。当最后一节课的下课铃声响起时，我条件反射似的紧张起来。想到一会儿要去的地方和要见到的人，我感到浑身不自在，感觉好像面临一个毫无准备的大考。
我忐忑不安地朝医院走去。我想赶快把事情做完，赶快离开医院。 刚走进口腔科，就听见她那熟悉的声音，又尖又细，直扎心窝一般。 ?哎，你来了啊。?她说。 ?是的。?我有点紧张地回答着。
我在椅子上坐好后，她就坐在我身旁，熟练地拿起工具，开始查看我的牙齿。
?哎哟哎！?突然，一声尖细的声音穿过厚厚的口罩从她的嘴里传出来。?你这才戴了多长时间，铁片就掉了一个！你怎么弄得呀你，啊？你还想治吗你！?说完双手一插腰，盯着我，那样子简直要把我吞了。
我意识到这是没有主动向她交代的后果。其实，那只牙的铁片是她上次没有固定好造成的，安上两个小时后就掉了。我还没有说她呢。
为了不让她继续发火，我不加思索地说：?我没动，它自己掉的。?话一出口，我就后悔了。
?什么？它自己掉的？?她双脚一跺，转轮椅子顿时向后退出一米。她站起来，提高了嗓门，说：?开什么玩笑！自己掉的，啊？你的意思是说，我没有固定好？是我们医院的责任？?
我盯着墙上的钟表，大口喘着气。我真想立刻站起身，朝着这位刻薄的女人大吼一声。但我还是克制住了。
我保持着沉默。毕竟以后我还要来让她看牙，我不能和她闹翻了。看着它盛气凌人的样子，我只好无奈地笑了笑。我就像一个犯了错误的人，躺在床上，任她发出尖细的叫声。
她大概把该说的话都说出来了，瞪了我一眼，又继续给我看牙。 ?哎哟哎！瞧瞧这牙龈，都出血了，肯定又没好好给我刷牙！?其实，那血是因为她上次没有把铁丝收回去，致使我的嘴被磨出了血。我还是用沉默做了回答。
30分钟过去了，我终于可以起身离开了。回学校的路上，我想起她那句?哎哟哎?就浑身颤抖。我从心里迸出一句话：
?一个刻薄的人！?
我的感受：
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教师评语：
作者运用文学手法，把一个牙医刻薄的神态刻画得比较成功。作者主要通过语言描写来表现她的刻薄。她说话“又尖又细，直扎心窝一般”。后面她的话证实了这一点。人的刻薄，往往表现在语言上，刻薄的人是令人讨厌的。“我”虽然生气，但极力控制住，不发作出来。作为读者，我们替“我”憋着一股气，同时又钦佩“我”的涵养。“我”越是忍耐，她的刻薄就越发可恶，从而形成鲜明对比。这是构思的巧妙。另外，作者的语言幽默而不失讽刺，“哎哟哎”的特色语言让读者忍俊不禁。这一方面体现了作者对语言风格的追求，同时也体现了作者的一种宽容心态，殊为可贵。
个 性
从前，有一个女生，她有一头乌黑漂亮的长发。可惜学校不允许留披肩发，她只好把头发束起来去上学。
一天体育课后，她把乱掉的头发散下来，立刻被同学们羡慕地围住：“哇，好长的头发，发质好好哦，留了很长时间吧？”
她骄傲地点头，心想：“好不容易有机会让她们看到，等回到班再把头发扎起来好了。”
不幸的是，回班的路上，她被主任发现了。
“怎么回事？学校里不让留披肩发你知不知道？”主任冲她吼，“玩什么个性，放学到我办公室来一趟！”
于是，她把头发剪短了，变成了娃娃头。 同学们表示惋惜，她安抚她们：“没关系，还会再长长的。”
她没有再遇到主任，相安无事地过了几个月，直到她的长发长长，垂到肩膀上。
一天， 她上完体育课，用手顺了顺乱掉的头发，远远地看到主任向这边走
来。
“怎么回事？”主任气势汹汹地指着她，“短发不能及肩你不知道吗？别人都听话，就
你玩个性。放学到我办公室来！”
她觉得委屈极了，又气愤主任的蛮不讲理，冲动之下，她把头剃成了寸板，只剩薄薄一层支棱在脑袋上。
“看你这次还有什么理由训我！”她想。 同学们看到她这个样子都惊呆了，问她为什么这样做。她赌气般地回答：“为了玩个性！”
下课时碰见了主任，她笑容满面地向主任打招呼。主任愣了愣，然后气急败坏地揪住她：“怎么又是你？你这是什么怪发型？故意的吧？越不让你玩个性你越变本加厉了是吧？不给你点教训你不长记性！”
她先是目瞪口呆，然后默然无语。
后来，她成了第一个因为“玩个性”而受到处分的学生。 他不敢再任性，规规矩矩地留着娃娃头，尤其注意按时理发。 同学们却赞叹：“你真行啊，敢跟主任叫板，有个性！
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评语：
角落里的哭泣声
孙玙凡
走廊里传来她的说话声，班里的活跃分子们也收敛了许多，偶尔几个耐不住这沉闷气氛的人总会在她走进教室的刹那走出去，擦肩而过时向她投出一种充满敌意的、冰冷的眼光。
在集体生活中，总会有一个人来掌管着全体人的命运。她就是这样一个人，她不是老师，她只是同我们一样的学生，却享有着老师所赋予的至高无上的权利，常常在出其不意时给活跃的我们重重的一击。她制定了纪律规范：课间不让说话、违反者写检查、严重者要求家长陪读，让班级气氛一下子变得死气沉沉。她是一个只会出馊主意的人。这就是我们对她的评价，也是她受到我们集体排斥的原因。
从她被老师指定为班长后，我们从没喊过她一声班长。日子一天天过去，偶尔几个反抗者不听她管理，她便会跑到老师那里打小报告，让老师来惩治。渐渐的，她像是和老师连体一样，她的命令谁有违抗，便绝没有好果子吃。后来，她完全拥有老师的神情——一成不变的严肃的脸，甚至她的相貌和声音都越发的与老师相似了。在大家放弃了反抗后，她变成了一种驱赶的信号。只要离她远远的就会平安无事了。于是她就这样被独立着、冷漠着。她从来都是一副无所谓的样子，当然我们也毫不在意。
然而，一次学习小组分组，让事情有了转折。老师安排每3-4人一小组，自由组合。课上老师统计小组名单时发现所有人都有了小组，唯独她没有。当时的气氛是紧张又尴尬的，几个小组纷纷以?男生小组不愿加入女生?或?人数已足?为理由拒绝她。那一刻，空气仿佛凝固了，所有人都屏住呼吸，生怕她会被强行分入自己的小组，能听见的声音只有那些幸免于?难?的人松了一口气的声音。我向她望过去，她的脸苍白到了嘴唇，惊惶不安、委屈和难过的表情纠结在她的眉头。但她的眼神还是佯装出一种镇定自若。?铃——??下课了，?老师的语气中带有一丝同情，?你下课以后跟大家商量一下加入哪个组，然后再来把结果告诉我。?
午休开始了，经过了刚才的一阵紧张，大家都变得异常激动与兴奋。顿时，教室里的声音大了起来，然后一发不可收拾。当我们正奇怪今天为什么没有人凶凶地喊一句?把嘴都闭上?时，一个意想不到的消息传来了，她一个人在走廊尽头偷偷地哭。
我们对这个消息惊讶不已，蜂拥而出地过去看。走近了，我们都不约而同地放轻了脚步，没有人发出声音，如同我们根本不存在一样。看着她随着抽泣而瑟缩的身影，她的每一滴眼泪都狠狠地敲在我们的心上。人群中忽然冒出一句：?对不起，班长！?她立刻抬起头，用衣袖抹干了眼泪。?对不起应该是我说，都怪我找不到好的管理方法，才让你们不得不压抑住自己的个性。其实我也一样，我也需要朋友，需要自己的团队……?她哽咽了，不知道人群中多少女生的泪水在眼眶里打转，也不知道多少男生投出了不忍心的眼神。她被众人簇拥着回到了教室，每个组都乐意让她加入。此刻的教室里，安静的空气中弥漫着一片温馨。
人非圣贤，孰能无过？她只不过选择了一种错误的方式来管理，但我们不能因此用孤立的方式惩罚她。她是一个独立的个体，会有错误的选择，我们应该用爱去包容和理解她，一切的错误都可以纠正，一切的成见都可以融化。
我的感受：
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教师评语：
本文写身边的同学，可以归入“熟悉的人”一类。这个选择是对的。选陌生人，写作难度大，很难进入人物的内心世界；写亲人，感情因素会影响表现人物性格特点的客观性。写熟悉的同学、朋友、老师比较恰当。
本文写了一位强势的女班长。被老师宠爱并被指定为班长，是一件好事，但是如果由此引发个人权力欲望膨胀的话，可能会导致悲剧的出现。人在普通的位子上，人性深处的一面会被隐藏起来，一旦有了诱发人性的机缘后，隐藏的人性就会跳出来。文中的“她”就被诱发了。这里面有深层次的原因：或者是讨好老师，不负重托；或者是表现自己，个性膨胀；或者兼而有之。总之，人不要得意忘形，不要当狗腿子，不要打小报告，不要整别人，不要在权力、金钱、名声等诱惑面前迷失自我。
本文的可贵之处在于，作者并没有停留在简单地揭露“她”的层面上，而是进一步展示了“她”被孤立后的内心表现——在角落里哭泣。班长毕竟是孩子，她身上的纯洁性依然存在。当尝到了被孤立的滋味后，班长开始了内心的反省，终于认识到了自己的问题。从作者的角度看，这是真实的，也是理想的，更是善意的。人，不能没有朋友，为了当好“霸道”的班长而丢掉了朋友是不值得的。这就是本文给我们的人生启迪。
当然，本文存在不足。写“她”的霸道行为，还是要通过具体完整的故事来表现。结尾处的议论可以略去，或者更加含蓄些。另外。标题可以更换。
第三单元 “写他人”作文批改与修改
第十一课时
说明：本节课前，教师布置学生利用国庆节假期重写上次的作文。重写的方式有两种：1.换内容；2.在原有基础上修改完善。无论哪一种，仍然要注意两个重点：1.以写他人的性格特点、内心世界、人性为主；2.要通过具体完整的故事来表现，而不是介绍。本节课是开学后上的。
一、这是一节同学批改课。 同学不仅要会写作文，还要会批改和修改作文。批改与修改作文的能力是很重要的写作能力。本单元要求同学既要批改，又要修改。
二、本节课先请同学们互相批改，然后与作者本人进行交流。下课前收齐作文，老师再进行批改，最后得分由老师确定。
教师下发作文，每人批改一篇。用红笔，写旁批、总批，还要署上批改者的姓名。 （学生开始批改。教师明确：批改要有标准，此次作文的训练重点是：1.写他人的性格特点，表现其人性；2.要通过故事来体现性格特点，不是介绍，要有一点故事性。3.应该有人物描写。同学们的批改要紧紧扣住这三点，其余从略。批改过程中，自己拿不准的地方问老师。
学生用大约30分钟的时间批改完毕。）
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三、批改完毕，找作者本人当面交流。作者本人是否接受你的批改意见？若有不同意见，请当面交流。
四、同学们顺利完成批改任务，各组把作文收起来，交给老师。下课。 第十二课时
一、这是一节作文讲评课。同学们修改的作文总体水平提高了，比如1班，初写时上能 80分的只有5人，修改后上80分的有11位。其他同学也都有了提高。这是很可喜的事情。同学们的修改也很认真，提出的意见总体来看很中肯。这就是同学间的互相学习，互相帮助。本节课，我们重点讲评几篇作文。下面是第一篇：
我的老师
张譞逸
教师节的时候，我去看望我以前的老师，我就会想起小学时我的班主任。我已经两年没有在教师节回到我原来上的小学，但小学时的班主任在我的脑海中依然那么清晰。
喧闹的声音回荡在楼道里，教室中的同学都在默不作声地写着作业，偶尔有一两个同学回过头和后面的人窃窃私语。?嗒，嗒?，清脆的脚步声从楼道中传来。每个人的神经似乎都紧张起来，紧盯着面前的作业，一笔一划工整地写着。随着脚步声越来越大，紧张的气氛也越来越浓，直到老师的身影出现在教室里，紧张的气氛终于达到了顶峰，教室中只有?沙沙?的笔划过纸页的声音，似乎呼吸也要屏住了。
?所有中队委，起立﹗?尖锐的话音刺入我的耳中。大家似乎睡醒一般，把头缓缓抬起。?你说说刚才看到有谁说话了？?老师指着一个中队委问道。
?这个……? ?好，下一个。?老师还没有等他说完，又把那咄咄逼人的目光转向另一个中队委。?你刚才看到谁说话了？??你呢，你看到谁说话了？快点儿，你身为中队委就应该为集体做贡献，你有责任监督同学，你知道不知道集体的利益高于一切。再不说，你就出去﹗?
老师的脸上肌肉绷紧，显出让人难以抗拒的威严，她锐利的目光直刺在那个中队委的脸上。?XXX说话了。?站在那里的中队委终于说出一个名字，其实那个同学一直在老老实实地写作业。
那一个被点到名字的同学似乎动了动嘴唇，但没有发出一丝声音。可这也没有逃过老师的目光。老师走到他身边，一把抓住他的衣领，拖着他向教室门口走近。
?你还狡辩，学习的时候你还说话，你现在不好好学，到考试的时候给大家拖后腿，你有集体荣誉感么？集体的利益高于一切你知道吗？你给我出去﹗??砰?的一声传入我耳中，是门关上的声音。
?这次期末考试咱们班语文平均分才年级第三，你们都是怎么考的？XX，你才考30多分，你反了你。?老师说着，将考了30多分的同学拽了起来。?你平时不好好学，现在给我考一个30多分，拉全班的后腿，你怎么学的？你还知道不知道集体的利益高于一切？?说着，抬起脚踢到了那个同学的腿上。?老老老师，我我错错错了……?大家都知道那个同学智力不太好，而且口吃。?砰?的一声，门关上了，呜咽声从门外传来。
老师也并不总是批评同学，她也向同学道过歉。那是在本该听广播的时候，老师让我们抄词，结果我们班被点名批评。?对不起，?老师站在讲台上，?我向大家道歉，是我不对，
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