主动地有选择地获取刺激并进行加工；对学习问题的研
究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。
两者的联系：建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展它继承了过去认知心理学的若干思想,如皮亚杰的发生认识论,维果茨基社会心理学思想,除此以外,还有美国心理学家布鲁纳的认知———发现说认知———发现说包含着建构主义学习理论的观点,布鲁纳的认知—发现说实际上并不是建构主义学习理论,它是认知主义向建构主义过渡的产物,更大程度上布鲁纳的认知—发现说是认知主义,它们二者之间存在必然的差异
两者的区别：认知主义教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特征，使外界客观事物内化为内部的认知结构。建构主义强调学习的合作性，强调同伴的重要性，注重学会学习，
即获得学习的能力。不限于学科知识性，而可以多角度去组织教材。宜采用“情境式教学”,强调学习环境应是真实的任务情境,学习应与问题解决联系起来,主张教师在课堂上提供问题原型,指导学生探索。
与南京相关的教育家
1 陈鹤琴（1892--1982年），中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授、南京师范学院院长。 陈鹤琴1892年出生于浙江省上虞县百官镇，早年毕业于清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位；五四运动期间回国后，长期从事师范教育与儿童教育工作，在儿童心理的研究与幼儿教育的研究方面取得了丰硕的成果。 陈鹤年回国后，最初任南京高等师范学校教授，东南大学成立后，任教授兼教务主任。在此期间，他致力于研究儿童心理学、家庭教育学和幼儿教育学。1923年他创办了鼓楼幼儿园，作为理论研究的实验基地。 陈教授毕生从事儿童心理与教育的教学和研究。他非常重视实验与实践。1927年，
他在东南大学任教期间，在南京建立教育实验区，为推广小学教育作实验。陶行知先生创办晓庄乡村师范学校时，他担任校董会董事并兼任该校第二院院长，为推广乡村幼儿园进行实验，并作出了一定的贡献。
陈教授为中国幼儿教育事业作出了更重要的贡献。他创立了中国化的幼儿教育和幼儿师范教育的完整体系了他从事的幼教事业是全面的、整体的，从托儿所、婴儿院开始手，到幼儿园和小学；在师资培养方面创办了中等功师和高等幼师专校。陈教授为了配合幼儿教育与儿童教育的需要，创办了儿童玩具、教具厂，根据儿童心理的发展程序，制作了多种型式的玩具与教具。陈教授为了丰富儿童的知识，编辑出版了不少儿童课外读物，如：《中国历史故事丛书》、《小学自然故事丛书》等。他所编辑的儿童读物。根据儿童的心理特点，语言活泼，图文并茂。他还为幼教、小教界主编了多种辅导性刊物，如：《幼稚教育》、《儿童教育》、《小学教师》、《活教育》与《新儿童教育》等。陈教授为了推广与普及关于幼儿教育和儿童
教育，创办与领导了中国幼稚教育社、中华儿童教育社，通过学术团体的活动，对幼儿园教师、小学教师和教育研究者进行了辅导。
2吴贻芳（1893—1985）
生物学博士，中国第一届女大学生，第一位大学女校长。 1928年受聘于母校，先后主校23年，将金女大掌管得有声有色，蜚声海外。1945年，出席联合国成立大会，成为在《联合国宪章》上签字的第一位女性。1979年获美国密执安大学为世界杰出女性专设的“智慧女神”奖。1985年11月10日吴贻芳逝世。“五·四”运动时，吴贻芳作为金陵女子大学学生会会长，毅然带领 同学走上街头，投入反对北洋军阀政府卖国投降的斗争。1926年，她在美国留学时，一个访美的外国总理演讲时诬蔑说“中国不能算一个国家”，年轻的吴贻芳连夜奋笔疾书，严辞驳斥，第二天，《密执安大学日报》发表了她的捍卫祖国尊严的檄文。她也因此赢得了华侨和留学生的尊敬。北伐时期，中国国提出收回教育权，吴贻芳应邀回国。担任金陵女子大学
校长。她在职近30年，在师生中培养了一种“金陵精神”，其核心就是从爱国主义出发，各人在各自的岗位上，对国家尽到自己应尽的义务。新中国成立以后，吴贻芳担任江苏省教育厅长 。吴贻芳在学前教育领域也有着不凡的见解。并且更加具有时代性。她根据邓小平同志关于教育“三个面向”的指示，明确提出“幼儿教育也要三个面向”。 在谈到幼儿教育的“三个面向”时，她提出：幼儿教育要面向现代化，要联系实际，认真贯彻《幼儿教育纲要》里规定的内容与要求，并在工作实践中发挥创造性；要面向世界，必须吸取国外的先进经验和科学作法，培养合格优秀的幼儿教师；要面向未来，幼儿教育要以培养未来的劳动者为目标，为他们日后的生活和工作做好最早的准备。她还坚持幼儿教育应具有广泛性和开放性。要积极创设条件，根据孩子已有的认识基础，充分开发智力，培养他们的创造思维能力。
3斯霞(1910－－2004 ）
1910年12月出生于浙江诸暨，1922年就读于杭州女子师范学校，1927年毕业后，
