主要领导人之一。曾任南京高等师范学校教务主任，继任中华教育改进社总干事。先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。 著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、 《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。
当代教育学的新发展
1.前苏联赞科夫《教学与发展》 把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了五大教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。
（师从维果斯基）
2.美国布鲁纳：结构课程论和发现法 3.瑞士皮亚杰：儿童认知发展的阶段 4.德国瓦根舍因: 范例方式教学理论
建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化──历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。
布鲁纳结构主义课程论的主要思想
1、革新课程理论的基本要点是：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。基本就是普通而强有力的适用性：结构就是反映事物的本质的概念、原理或规则，基本结构即基本概念、原理或规则，它有助于学生的理解、记忆和迁移。
2、选取螺旋式课程，打破中小学和大学同一学科的界限，强调基本学科的早期学习。课程排列方式分为直线式与螺旋式两种，直线式即一门课程一次性开设完成。螺旋式即一门课程在学生不同的年级，在深、广和难度上有变化
性反复，提出“任何学科都能够在智育上以正确的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的大胆假设。
3、采取发现法，发展学生直觉思维能力，培养对学习材料的兴趣。强调用发现的方法学习学科基本结构，重视对学生最佳动机——兴趣的培养。
布鲁纳的理论，不但反映着自然科学和学术上的新成就，而且也体现了对教育经验的本质的大胆设想。
范例教学法：瓦根舍因
与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表人物
在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例（或称范例），通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。以范例作为传授知识的工具，是范例教学法的主要特点之一。
范例，就是那些在日常生活素材中隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。范例教学就是通过基本性、基础性和范例性知识教学，培养学生具有独立的判断能力和创造能力。
1、教学要实现教学与教育的统一
2、教学要实现问题解决学习与系统学习的统一
3、教学要实现掌握知识和增减能力的统一 4、教学要实现主体与客体的统一
教师专业化
?教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门的培养制度和管理制度，使自己具有独特的职业要求和职业条件的成长过程。
?教师专业化不是一种终结性概念，而是一个发展性概念。
?教师的专业是学科专业和教育专业结合的“双专业”。
教育学对教师专业化的独特价值
1.教育学素养是教师专业的重要基石之一 教育学知识是专业化教师不可缺少的专业知识结构的重要组成部分。通过教育学一般知识的学习，可以使教师形成符合时代要求的教育理念，正确地认识教育对象，合理地选择教育手段和方法，科学地将自己的知识、技能传授给学生，促进学生全面发展。接受教育学专门知识的学习，还是凸现教师专业化，区别于只受过普通教育的外行的重要标志。
2.教育学有助于提升教育工作者的教育自觉性
优秀教育工作者的实践经验是教育学理论的重要来源，但同时教育学又将其提升为具有普遍性的规律、规范。通过学习教育学理论，可以帮助缩短一位教师从不成熟到成熟，再到优秀者的成长路程，提升教师教育自觉性。
3.教育学能为反思型、研究型教师打下基础 只有通过教育学的学习，才能使教师突破
