使用的概念和范畴方面，形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系；
研究方法方面，有了“科学的”研究方法； 研究结果方面，出现了一些专门、系统教育学著作；
组织机构方面，出现了专门的教育研究机构。
标志的出现前后经历了约两百多年的时间。因此，教育学的独立是一个历史过程，而非在一个瞬间完成。
马克思主义教育学的建立
以马克思、恩格斯、列宁等思想为指导，根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原理，对教育的阶级性、人的全面发展等问题做出了科学的解释。
1.前苏联克鲁普斯卡娅，《国民教育与民主制度》
2.前苏联加里宁， 《论共产主义的教育》
3.前苏联马卡连柯， 《论共产主义教育》和《教育诗》 4.中国杨贤江， 《教育大纲》 （我国第一本马克思主义教育学） 我国科学教育学阶段的代表
国际科学教育学的奠基人 ----赫尔巴特
教育学的发展阶段
1.实验教育学：
实验教育学应通过对事实的实验研究、分析结果，从中推导出各种教育原则，以指导教育实践。
代表人物和著作：
拉伊《实验教育学》 梅伊曼《实验教育学纲要》
1897年德国心理学家冯特在莱比锡大学创设的世界上第一个心理学实验室 1901
年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1907年，德国教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书，系统阐释了实验教育思想。
2.文化教育学：
教育是一个历史文化的过程，教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转化，培养完整的人格。
培养途径：陶冶和唤醒，强调师生对话。 代表人物和著作：
狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》 斯普朗格《教育与文化》
文化教育学的基本观点：
1、人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史；
2、教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程；
3、因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概
念思辩来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行； 4、教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格；培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，发挥教师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生关系。
3.实用主义教育学：
崇尚改良主义教育哲学观，批判传统教育理论，强调儿童中心主义，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，倡导做中学。 代表人物和著作：
杜 威 《民主主义与教育》《经验与教育》
克伯屈 《设计教学法》（杜威学生） 陶行知 《中国教育改造》
实用主义教育学的基本观点：
1、教育即生活，教育过程和生活过程是合一
的，不是为将来的生活做准备。
2、教育即个人经验的增长，教育最终目的在于让学生在真实的情境中增长自己的经验。 3、教育是生活，是个人经验的增长过程，学校就是一个雏形的社会，学生在校的学习实际上就是一个在社会成长的 过程。
4、学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。
5、学生成为教育教学的中心教师只是学生成长的帮助者。
6、教育教学过程中，注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习过程中独立探讨、发现。
实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，它对以赫尔巴
特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。
?陶行知（1891.10.18--1946.7.25）
汉族，徽州歙县人，中国人民教育家、教育家、思想家，民主主义战士，伟大的共产主义战士，爱国者。是中国人民救国会和中国民主同盟的
