(2)教学计划的构成
教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。各级各类学校的培养目标必须同中有异，重点突出，特点鲜明。 初中阶段的培养目标是：
①具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情。 ②初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。具有初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好。
③学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。 我国普通高中的培养目标是：
1.初步树立正确的政治方向，初步形成正确的人生观、价值观、世界观； 2.握较宽广的文化、科学、技术的基础知识和基本技能；
3.具有健康的体魄和身心保健的知识与能力，健康的审美观念和相应的审美能力；
4.具有正确的劳动观点、职业观念和初步的择业能力。
我国中小学课程中科目的设置大致包括六类：一是语文、数学等基础性科目；二；是思想品德教育科目；三是社会基础知识科目；四是自然科学基础知识科目；五是体育、保健、艺术审美科目；六是劳动技术教育科目。另外，还有外语、计算机等工具性科目。
课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。我国学校一般均为秋季招生，一学年分为两个学期，学期之间有寒假或暑假。 2．教学大纲 (1)教学大纲的概念
教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。 (2)教学大纲的构成
教学大纲一般由以下基本部分构成：一是说明部分，二是正文部分。 3．教科书设计 (1)教材与教科书
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲简称为教材。教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。 (2)教科书的编排教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求 (3)教科书的作用
第一，教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。 第二，教科书也是教师进行教学的主要依据。
第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
第四，根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
4．教科书编写应遵循的原则
第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。 第二，强调内容的基础性。
第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。 第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。 第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。 第四节课程实施 一、课程实施 (一)课程实施的概念
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
(二)课程实施的结构
第一． 安排课程表（整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则）； 第二，分析教学任务；
第三，研究学生的学习特点（基础因素、内部因素、外部因素；①独特性；②稳定性；③发展性；④灵活性）； 第四，选择并确定教学模式； 第五，计划教学单元和课； 第六，组织教学活动；
第七，评价教学活动的过程与结果。
教学任务通常包括三个方面：第一，学生所要掌握的基础知识和基本技能。第二，学生所要形成和发展的智力、能力和体力。第三，学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。 第五节 课程评价
(一)课程评价的概念
课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。 (二)课程评价的主要模式 1．目标评价模式
这一评价模式是以目标为中心而展开的，评价原理可概括为七个步骤或阶段：(1)确定教育计划的目标；(2)根据行为和内容来介绍每一个目标；(3)确定使用目标的情境；(4)设计呈现情境的方式；(5)设计获取记录的方式；(6)确定评定时使用的计分单位；(7)设计获取代表性样本的手段。
泰勒在这一评价原理的基础上，结合课程编制的实践，提出了更引人注目的“课程原理”。可概括为四个步骤或阶段：(1)确定课程目标；(2)根据目标选择课程内容；(3)根据目标组织课程内容；(4)根据目标评价课程。 2．目的游离评价模式
美国学者斯克里文：除了要关注预期结果之外，还应关注非预期结果。 3．背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式
CIPP是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤。 (四)课程评价的过程
1．课程评价过程中的一些基本问题
第一，评价概念是否合适。第二，搜集和加工信息是否合适。第三，报告评价结果的信息是否合适。 2．课程评价的基本阶段
1、把焦点集中在所要研究的课程现象上。2、搜集信息。3、组织材料。 4、分析资料。5、报告结果。
第七章 教学（上）
第一节 教学与教学理论 一、教学的概念
概念：在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校发展教育的基本途径。
教学的本质与特点：(1)教学以培养全面发展的人为根本目的； (2)教学由教与学两方面活动组成； (3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 二、教学的意义
(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段； (2)教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；
(3)教学是学校教育工作的主体，学校工作必须以教学为主。 三、教学的一般任务：
(一)传授系统的科学基础知识和基本技能 (二)发展学生智力、体力和实践能力
(三)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 (四)促进学生个性发展 第二节 教学过程 一教学过程的基本概念
教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 如何认识教学过程的本质。
教学过程是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程。
