教育学 第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 一、教育的概念
本质：教育是一种有目的地培养人的社会实践活动。
广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。 狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 基本要素：教育者、受教育者、教育影响 二、学校教育制度
1、学校教育制度在形式上的发展 （1）前制度化教育（2）制度化教育 （3）非制度化教育思潮
现代学校教育制度的发展趋势。
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 ②强化普及义务教育，延长了义务教育的年限 ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 ④高等教育的类型日益多样化
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 ⑥教育制度有利于国际交流。
三、教育发展过程
1、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育象征功能占主导地位
2、文艺复兴后的欧洲教育 3、近代教育
特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预；
（2）初等义务教育普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法 4、20世纪以后的教育 现代教育发展的趋势
教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化 第二节 教育学的发展
教育学的研究对象 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
一、历史上的教育学思想 (一)中国古代的教育学思想
孔子(公元前551～公元前479)是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。
墨翟(约公元前468～公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。认为“亲知”“闻知”和“说知”是获得知识理解的三种主要途径，强调依靠推理的方法来追求理性知识。 道家则根据“道法自然”的哲学，主张加归自然、“复归”人的自然本性，认为一切任其自然，便是最好的教育。
战国后期，《礼记》中的《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，有相当丰富的教育思想，可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。 二)西方古代的教育学思想
苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准，他肯定人人都有自求真知的能力，因此，以问答法来启迪他人的思想。问答法的步骤是：(1)苏格拉底讽刺；(2)定义；(3)助产术。
柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作《理想国》一书中。他以“理念说”为核心，建立了一整套包含形而上学、价值论及知识论的哲学系统。
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。其教育思想主要反映在他的著作《政治学》中。他认为，追求理性就是追求美德，追求美德就是教育的最高目的。亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生和谐的、全面发展的教育。他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。 古罗马昆体良的《论演说家的教育》，就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。
二、教育学的建立与变革 1、教育学学科的建立
被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯(J．A．Comenius，1592～1670)在1632年写成、l657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。 2、规范教育学的建立
赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
杜威l916年出版的《民本主义与教育》。他不但提出了一系列以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念，主张“教育即生活”“教育即生长”、教育是经验的改造和改组，“学校即社会”。 3、当代教育学的发展
凯洛夫主编的1939年出版的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
教育学的研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法
第二章教育与社会的发展
第一节 教育与政治经济制度的关系 一、 政治经济制度对教育的制约 (一)政治经济制度决定教育的领导权
具体说来，统治阶级主要是从这样几个方面来实现这种领导权的：(1)利用国家政权的力量来掌握教育的领导权。(2)利用经济力量来掌握教育的领导权。(3)以意识形态上的优势力量来影响和控制教育。 (二)政治经济制度决定着受教育的权利 (三)政治经济制度决定着教育目的 (四)教育相对独立于政治经济制度 二、教育对政治经济制度的影晌
(一)教育为政治经济制度培养所需要的人才 (二)教育是一种影响政治经济的舆论力量 (三)教育可以促进民主化进程 第三节 教育与生产力 一、教育与生产力
(一)生产力对教育的决定作用
1．生产力发展水平决定着教育的规模和速度 2．生产力的发展水平制约着教育结构的变化 3．生产力的发展水平制约着教育的内容和手段
4．教育相对独立于生产力发展水平，但其发展不能脱离生产力发展的水平 (二)教育对生产力的促进作用 1．教育促进劳动力的生产与再生产 2．教育促进科学知识的生产与再生产 3、人力资本理论
美国舒尔茨。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响人事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。 第三节 教育与科学技术 一、科学技术对教育的影响 (1)科学技术能够改变教育者的观念；
(2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量； (3)科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。 二、教育对科学技术发展的作用 (1)教育能完成科学知识的再生产； (2)教育推进科学的体制化； (3)教育具有科学研究的功能；
