通过实践与研究我们发现：创新是在熟练掌握与运用知识的基础上升华出来的愿望，是在学生原有的知识与认知结构基础上，发现并创造新方法或新事物的过程，是学生纵向发展的一种能力，是对知识学习的一种求变的需求或说是一种对学习知识过程中的一种求新的愿望。
从思想观念的角度看，由于创新是学习者的心理需求或说是一种求变的愿望。所以创新性问题的研究实际上相当于初步提出了“学生是学习的主人”的认识。同时，我们初步认识到学生已有自己的学习体验并初步建立了相应的认知结构，以及初步完成了相应的社会体验，实际上需要我们在此基础上引发学生自主学习的需求。不能只是形式上的优秀生较后进生。
二、杜郎口模式的学习
经过两年的实践与探究，我们还没在思想上、理论上、形成自己的教学模式。 又迎来了三三六杜郎口模式。
学习杜口模式的呐喊声远去了。在我们学校目前能看到的只有教室内的黑板。我们得到了什么？在这里我重复下他们的336模式即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。当时连续3年都有代表前去学习。回顾杜郎口模式的经验：成功之处就在于在整个教学过程牢固确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。杜郎口中学的教学特别注重学生的自学，有专门的预习自习，学生都有预习笔记，上课时，共同交流语系情况，共同确定教学目标。确定教学目标后，学生分组合作，完成目标。接着检查目标完成情况，学生可以采取不同形式展示，教师随机点拨，随后就是巩固阶段。整个过程都牢牢地体现学生的主体地位。
教学不可能只是一种教学方法的应用，“法无定法”是很科学的道理。
教学模式既要有形式更应该有内容。才是构建高效课堂。课堂中的教学活动要有目的性，要关注学生的发展过程和结果；教学活动要达到教学目的还要讲究教学策略，教学活动以何种方式开展；追求方式的同时不能违背的教学的规则，就是说教学活动更要讲究科学性。
