课题编号：
冯原镇中学课题研究手册
课题名称：提高初中生朗读能力的策略研究 课题负责人：王凯 学科：语文
起止时间： 2015—2016
冯原镇中学编印
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目录
序言：关于“中小学教师小课题研究”的研究 一、《知识结构图》课题研究
二、开题报告 三、教师开题过程记录
四、研究过程记录（一）：知识结构图课堂教学纪实五、研究过程记录（二）：知识结构的图教学体验与反思六、论坛交流纪实 七、课题研究结题报告 八、结题答辩与鉴定书
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一、《知识结构图》课题研究
课题名称 提初中生朗读能力的策略研究 郭建锋、许会能、王印仓、贾课题成员 朋莉、李红莉、曹彬彬、成苏红、王凯 负责人 王凯 研究目的 《语文课程标准》指出：“听、说、读、写是初中语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一”。语文教学其实质就是言语能力的培养，言语能力的核心是语感，语感左右着语文叫的质量和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。“语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴涵丰富的情感”。 随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。一些研究显示，有80%多的阅读课让学生朗读的时间在5分钟以上。尽管学生朗读的时间越来越有保障，但朗读学习的成效，即朗读的质量，还存在着一些问题。根据《全日制义务教育语文课程标准》关于朗读学习目标的表述，朗读应该被视为一种能力。其总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。不同学段的具体要求有一些细微差别。朗读的“评价建议”是“根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。其中提到了语音、语调，也提到了内容理解和文体，体现了朗读技巧与文意理解的结合。 在实际教学中，教师通常会把“正确、流利、有感情地朗读”作为对学生每一次朗读活动的具体要求。特别是在有感情朗读方面，一些教师提出要兼顾课文内容感悟和朗读技巧运用来进行指导。其一，引导学生联系已有生活经验，理解和体会特定角色或自己在特定情境下的思想感情，以及表达这些思想感情的可能方式，然后把相应的表达方式在朗读中表现出来。这主要表现为感悟式的朗读指导。其二，引导学生感知、理解和运用有感情朗读的基本技能（技巧），如重音、停顿、速度、节拍、语气、语调，以及表情和肢体语言，等等。这方面比较注重范读，还强调引导学生注意朗读范例对具体技巧的运用。例如，“识谱式朗读指导”。然而，要使学生在朗读课文时真正做到正确、流利、有感情，并逐渐形成朗读能力，仅仅依靠示范或技巧方面的指导是不够的。朗读是一项综合性的活动，朗读能力的培养是一个综合性的过程，不仅涉及阅读教学，而且涉及识字教学和口语交际训练等诸多方面。《语文课程标准》指出使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，而朗读又是各个学段引领学生和文本对话的最好手段，语文教学要以读文本。目前初中生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面还存在许多问题，这主要是老师朗读训练方法单一、机械造成的。因此，《提高初中生朗读能力的策略研究》的目的就是针对教学中学生朗读能力弱的现象，通过多种方式的朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求的基础上，进行有感情朗读训练指导，达到以情发声，以声传情，“情动于衷而发与言”的目的。 3
研究内容 实 施 步 骤 本课题研究着重通过多种教学方法提高初中学生的语文朗读能力，实现培养初中学生良好语感、提高语文综合素养的目标，探索提高初中生朗读能力的策略，以期把“有感情地朗读”真正落实到每一节课的教学之中，在语文学习中，真正读出情趣，读出思想，读出意境！具体研究内容包括： （1）研究学校初中生语文阅读教学和课外阅读中的阅读（朗读）现状。 （2）通过课前、课内、课外三位一体的训练，对提高初中生朗读能力方面将取得哪些成效。 （3）培养学生良好朗读行为习惯的策略研究。 （4）学生朗读指导策略的应用研究。 （5）以课内策略应用带课外策略应用。 （6）初中生朗读能力评价策略的研究。 （7）研究成果的指导意义及推广。 研究步骤及时间部署： 1.第一阶段：准备阶段：成立课题组，制定科研制度；进一步调查分析初中生朗读能力的现状及存在的问题；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段：实验操作阶段：根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高初中生朗读能力的方法，激起学生朗读兴趣；适当组织朗读拓展活动，通过开展朗读拓展活动促进学生朗读能力的提高。 3.第三阶段：提高发展阶段：在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写研究报告，阶段性研究论文。 4.第四阶段：修改整理：根据前面搜集的资料，撰写论文并进行修改，形成最终课题报告。 研究分三个阶段 （一）研究准备阶段 (1)问题反思，确定课题； (2)文献研究，申报课题； (3)立项开题，制定方案； (4)学习理论，培训动员。 （二）研究实施阶段 设计为三个研究时段： 1.研究时段一 (1)组织教师问卷调查，撰写初中生朗读能力现状调查分析报告； (2)组织研讨，解读《提高初中生朗读能力的策略研究》实施方案； (3)分年段确定研究子课题，制定子课题研究计划、方案； (4)培训指导：研究的理论依据“儿童学习方式”和“朗读指导策略”； (5)分子课题尝试选用相关策略，设计朗读活动并在教学中验证，开展教后反思。 2.研究时段二 第一学期完成四项工作 (1)运用“实践—反思—合作—研究”的思路，分组开展课堂观察研讨活动，专家参与，指导教师用理论分析教学活动，写反思札记； (2)开展案例研究，探究提高学生朗读能力策略的运用，围绕“教学设计—课堂观察—反思总结”螺旋上升方式开展活动； (3)组织教研沙龙，交流研讨同课异构教学中提高学生朗读能力的策略的整合4
效果，进行案例分析； (4)指导专家依据研究情况分二至三次进行跟进培训、指导。 第二学期完成四项工作 (1)分组开展“提高学生朗读能力的策略研究”为主题的交流活动，总结个人、团队研究经验成果； (2)初步研讨、反思指导朗读策略的适切性和针对性，评估整合成效； (3)交流、展示课堂教学中提高初中生朗读能力的经验和成效，汇编成集； (4) 完成课题中期总结报告。 3.研究时段三 第一学期完成四项工作 (1)培训引领：朗读教学课堂评价的理论和实践方法； (2)分学段探究适合不同教学内容的朗读策略（开展说课—做课—评课活动）； (3)反思、交流、评价提高学生朗读能力的策略运用的实效； (4)教师个人和子课题组反思、总结运用朗读策略的典型案例和经验。 第二学期完成五项工作 (1)组织骨干教师展示课，青年教师汇报课活动； (2)开展区域性名师教学艺术展示和成长经验交流； (3)重点研究分析十种通用教学策略整合的效果，并总结经验； (4)培训指导，引导教师总结提升学生朗读能力策略落实中的得失和经验； (5)分层次交流，课堂教学反思，汇编成集。 （三）研究结题阶段 (1)专家培训：结题工作的准备和资料整理； (2)反思研究过程，准备申请结题； (3)分组自我评价，整理研究成果； (4)撰写研究报告，完成结题工作。 预 期 成 果 课题研究通过阶段性的实践，预计会取得以下成果： 1.解决学生朗读中存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题； 2.课堂教学中学生用于朗读的时间明显增加，教师能积极贯彻以读代讲、读中感悟的教学理念； 3.教师朗读指导技巧和方法不断增强，能有效指导学生朗读； 4.学生课外阅读量增加，阅读理解能力和写作水平提高； 5．学生语音面貌得到大幅改善，普通话水平明显提高。形成了一些切实可行的提高学生朗读能力的方法和策略。 5
