的结构。③为探究导向的科学教育提供了心理学的基础。
二、奥苏贝尔的有意义学习理论：
1、简介：戴维·奥苏贝尔(David P·Ausubel，1918~ )，1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院(OISE)应用心理学系任教，1968年后在美国纽约市立大学任教，曾在该校师范***任研究和评价的主管，后来又在该校的研究生院和大学中心工作过。
2、意义：奥苏贝尔理论的创立理顺了接受学习、发现学习、意义学习、机械学习四者之间的关系，摆正了接受学习与发现学习的位置，现代教育要求学生要有广博的知识，而发现学习获得的知识较为零碎且费时太多，它一般不宜作为获取大量信息的重要手段。要在短时间内获取大量的知识主要得靠接受学习。但从另一个角度来看，发现学习重视学习的过程，让学生亲自去尝试，追求前人发现原理法则所经历的有效过程，使学生获得一种方法，习得一种能力，因此它又是培养学生的创新思维，提高学生的创新能力的不可或缺的手段之一。奥苏贝尔曾详细阐述了两种学习之间的非矛盾性，并进一步指出了意义学习的两大条件，认为无论接受学习，还是发现学习，只要能使学生具有意义学习的心向、使学习内容对学生具有潜在意义，就能使学生的学习具有意义性，促使学生主动地去创新。故此，对学校教育来说，接受学习和发现学习都是重要的教学形式，不应把它们
看成彼此对立的两个个体，而应把它们结合起来，服务于当前的教育教学。
他提醒我们，不要过分地依赖“发现式”的学习。从具体的教学来说，教师要注重基本概念的教学，要注重学生良好认知结构的形成。
三、科学教学中对学生“误解”的甄别和防止 1、有关概念：
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前概念：是儿童在学习科学之前，对多种自然现象便已有了自己的认识，并形成了一些与科学知识相似、相悖或不尽一致的观念和规则。前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色。新概念的形成，建立在它的前概念基础之上。
误解：主要是指学生对一些科学概念的错误理解，或对科学现象的错误解释，而他本人却认为他们的理解或解释是合理的。
2、学生误解的一些基本特点：
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个性化 隐蔽性 矛盾性
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顽固性 普遍性
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你认为冬天地球离太阳较近还是夏天地球离太阳较近，为什么？
答：我认为夏天地球离太阳较近，这就导致地球在夏天接收到较多的阳光照射，因而我们觉得较热。
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一颗很小的树种，埋入土中，数年后长成一棵大树，你认为前后如此巨大的质量差异是由什么造成的？
答：这是由于植物从土壤及空气中吸收养分，包括阳光、水等。
以下在是儿童和成人中比较常见的误解： 1、太阳从东方生起，从西边下山。
2、夏天热、冬天冷是因为夏天太阳离地球近，冬天离地球远。
3、物体底面积越大，浮力越大。
4、一个物体温度越高，它所含的热量就越多。 5、电流通过灯泡以后就被用掉了。
6、物体受热膨胀因为里面分子受热后变大了。 7、云会跟着人走。 8、太阳系就是宇宙。
9、植物与人不同，在呼吸时吸进二氧化碳，吐出氧气。 10、从同一高度下落两个物体，重的物体先着地。 11、胃的主要功能是消化食物，吸收营养。
12、月亮发出的光不带热量，所以晚上一般比较冷。
二、小学科学教学中对“误解”的防止
1、诊断学生的“误解”，对症下药,认真做好“诊断性评估”
对于浮力学生存在以下这些观点：
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一块长木头竖着放人水中比横着放人水中时受到的浮力小，因为竖着放底面积小，而横着放底面积大，所以它的浮力就大；
大小一样的实心铁块和空心铁球放在水中时所受到的浮力不同，空心铁球所受的浮力大，因为空心球里有空气；
物体浸没得越深，它所受到的浮力就越大，因为往水中按物体时越深越费力；
沉没于盛水容器底部的物体不受浮力，因为它漂浮不起来；
同样大小的铁块和木块完全浸没于水中，木块所受的浮力大，因为一松手木块就能漂起来；
不施加外力，铁块不能漂浮于任何液体上，因为铁太重。
2、认真备课
3、根据儿童年龄特征进行教学 通俗科学概念
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用儿童能理解的语言把一些科学概念简单化
布鲁纳：任何学科内容如果以一种智慧的形式，可以有效地教给任何年龄的儿童。 pH：
1）一种能区分酸度和碱度的指标，它告诉我们某一样物体酸度或碱度有多强（小学）
2）一种氢离子浓度的表示方法（中学） 3）氢离子活度的负对数，即pH= —lgα
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+H
（大学）
4、让学生自己纠正
讨 论
有一班四年级的学生，竟然相信冬天穿的毛衣自己会发热。我们应该采取怎样的教学策略帮助学生改变这种误解？
第四节 建构主义学习理论及其对科学教育的影响
建构主义是一种有关知识的哲学，这一节，我们来分析建构主义心理学对科学教育的影响。
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从皮亚杰的个人建构论到维果茨基的社会建构论
18世纪哲学家维柯指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。 1. 皮亚杰的个人建构论：
个体的认识是通过主体与客体相互作用的过程建构起来的。即个体以自己的认知结构和经验为基础，来建构对现实的认识。我们每个人的经验以及对经验的理解不同，就导致了我们对外部世界的认识和理解不同。儿童的认识不同与成人，是因为儿童的认知结构、生活经验和成人相比尚不完善。皮亚杰的建构思想主要在于解
