他说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。”他把儿童思维的发展分为四个阶段：
1）感觉运动阶段（从出生至两岁），儿童思维的萌芽。这是语言前的阶段，儿童主要通过感觉运动图式来和外界取得平衡，他们的动作或行为包括本能、习惯和智力三个层次。这一时期的早期教育是及时给婴儿提供多样化的（听、看、触摸??），能吸引他们观察的物体（玩具、实物等），注意实施促进儿童动作发展的训练，在喂食和“游戏”时通过语言和手势等动作多与他们交往。
2）前运算阶段（2至7岁），表象和形象思维的出现。在前一阶段发展的基础上，各种感觉运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物。这时进行的早期教育，主要是通过观察、测量、数数、讲故事等活动培养幼儿的重量、容量、时间、速度、数量等初步概念。
3）具体运算阶段（7至12岁），初步逻辑思维的形成。在前一阶段出现表象图式的基础上开始形成具体运算图式，这时儿童动作既是内化的，又是可逆的，即能使感觉运动图式内化为表象图式，又能从各种具体变化中抓住概念的本质所以，产生守恒概念。这一时期通过教学活动，主要是形成儿童各种科学的基本逻辑概念和逻辑分类能力，以及掌握各种逻辑关系。
小学生的认知发展正好处在具体运算阶段，即小学生具备了在具体水平上进行逻辑思考的能力，但是还不能做到脱离具体的事物进行抽象的推理。
4）形式运算阶段（12-15岁），抽象逻辑思维的发展。在上阶段的基础上，经过不断同化（“刺激输入的过滤或改变”）顺应（“内部格式的改变以适应现实”），逐步达到成人的逻辑思维水平。这时可以在头脑中把形
式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设和条件进行复杂的推理活动。
皮亚杰认为，教育工作就是要根据儿童年龄阶段的特点来实施。各阶段从低级到高级，不能逾越，也不能互换。前一阶段为后一阶段打基础，两个阶段有质的差异，但也有一定的交叉。由于环境、教育、文化以及主体动机等各种因素的差异，阶段的出现或推迟或提前，但先后次序不变。 2、论新的教学原则和方法
皮亚杰把他的认识发展的心理学应用于教育上，认为教育的目的在于促进儿童的发展，即各个认识阶段智慧的发展。他把使学生具有逻辑推理能力和掌握复杂抽象概念的能力，当作教育的最高要求。他说：“教育的目的是造就能够创新，而不是简单的重复前人已做过的事情的人。”他所提出的新教学原则和方法有： 1）儿童实际经验中的智慧活动应居于优先地位
皮亚杰把知识的发生与发展归纳为两个方面：知识形成的心理结构（即认识结构）；知识发展过程中新知识形成的机制。他既反对经验论，也反对先验论，而主张结构论。因为认识结构要遵循一定的顺序，所以教育工作者提供给儿童的认识材料，不应明显超出儿童的认识发展水平，应尽可能地按照自发发展次序教给儿童新概念，并且指出有效教学的关键是确切了解儿童的发展阶段，确定儿童的真实认识机能的发展水平。 2）知识是学习者的内部构成物，学习是一种儿童主动动作的过程
皮亚杰强调智慧活动是儿童内部形成的，动作在儿童智慧和知识发展中起重要的作用。他的理论的核心思想就是思维产生于动作。他认为，儿童通过自己的摸、拉、推、看、听、翻等动作，可逐步形成和发展自己的认识结构。强调学校教育活动必须以儿童的兴趣和需要为先决条件，充分发挥儿童在活动中的主动性。所采用的方法有：
活动性。皮亚杰认为，高度集中注意的活动是儿童学习的最根本途径，是认识发展的最直接源泉。活动与认识结构的关系就象织网一样，活动愈多，则经纬交错愈缜密，认知结构同化外来信息的智能就愈强。
发现法。儿童只对自我发现的东西，才能积极地被同化，从而产生深刻的理解。他反对教师奉送现成结论或答案，鼓励学生通过自身积极的活动，自己去发现。
冲突法。平衡化规律是皮亚杰发生认识论中的一条根本的规律。他主张让儿童经常学习与自己已经具有的知识有所不同的新事物，当这些新信息被传入时，必然与原有的认识结构发生矛盾或冲突，产生认知结构的内部不平衡，并引发认知结构的调整，最终达到更高水平的平衡状态。
举例：课本P53表3-1 皮亚杰做过的一个研究 研究表明，处在具体运算阶段的小学生，其逻辑运算还不能脱离具体的内容，因此，小学生学习科学，也必定离不开具体的经验。儿童通过自身和周围世界的相互作用，自己建构关于客观世界的科学认识，因此，皮亚杰力倡“自主探究”的科学学习，即让儿童主动地通过与客观世界的相互作用来学习。
但皮亚杰理论更加关注儿童认识发展的自发性，相对忽视了教育对儿童发展的作用。
第三节 认知结构理论与儿童的科学学习
一、布鲁纳的结构与发现学习理论 1、简介：
杰罗姆?布鲁纳[Jerome Seymour Bruner 1915.10.01]，美国心理学家和教育家，生于美国纽约。1937 年毕业于杜克大学，1941 年获得哈佛大学心理学博士学位。1952－1972 年任哈佛大学教授。1960 年与 G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。1962 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965 年任美国心理学会主席。1972－1980 年任牛津大学教授。1980 年以后任纽约大学教授。他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。在他的辉煌职业生涯中，先是在哈佛担任心理学教授，然后又受聘牛津担任沃茨教授（Watts Professor），
他宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。”这在美国引起了一场课程改革运动。 2、主要教育观点或主张：
布鲁纳非常注意教育在儿童心理发展上的巨大作用，他认为：要让儿童学习学科知识的基本结构；教育应促进儿童认知能力的发展；注重儿童的早期教育；“发现法”是儿童的主要学习方法。
布鲁纳在其认知，发展说的基础上提出了一系列教学原则。他主张，教学的最终目标在于“促进对教材结构的一般理解”，使儿童“对教材能有直觉的理解”，并达到“学会如何学习”和促进智力发展。他认为，教学论必须考虑三个方面：人的天性、知识的本质和获得知识的过程的性质。由此，布鲁纳提出并论述了四条教与学的原则：
结构原则。强调要教给学生各门学科最基本和最佳的知识结构。任何教材结构的组织均需注意：再现的形式要适应学生的年龄和认知基础；教材的组织要符合经济法则，应教给学生简明、扼要而又有利于进一步学习的教材。
准备原则：都能够用在智力上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的儿童。”所谓诚实的方式，是指教材的形式、内容和教法要适合于儿童智力发展的水平。他强调，“不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。向儿童提供挑战性但是适当的机会，会使发展步步向前，也可以引导智慧的发展”。因此，他主张对基础学科的早期学习，关键在于发现既能答得了，又能使之前进的、难易恰当的问题。 直觉原则
动机原则（兴趣）。认为内在动机的效应比外在动机持久而强有力，教师要善于激发学生的内在动机。
发现学习具有以下优点：①有利于提高智慧的潜能；②能促使外在动机向内在动机的转化，提高对学习材料的内在兴趣，增强发现的自信心；③能学会发现的试探方法。布鲁纳说：“人们只有通过提出问题和努力于发现，方能学会发现的试探方法。”④有助于增强记忆。 发现学习具有以下缺点：不是所有的知识都能够（或有必要）通过发现学习；发现学习的效率低下；不适合大规模的班级和学习速度慢、动机弱的儿童；不适合高年级、任务多的学习内容。
发现学习的贡献：①教育的目的是：应尽可能使学生牢固掌握学科内容，尽可能使学生成为自主而自动的思想家。②提出简化学科知识结构，使之便于掌握学科知识，即按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科
