师：除了春雨以外，我们身边的事物，其实都是有灵性的，比如说小猫小狗，小花小草，自然景象，你用心感受一下他们又像什么。
生：我觉得我们班主任刘老师就象我们的母亲一样，我们班有的同学嫌刘老师烦，（众笑）可我不觉得。
师：有时，妈妈就得烦一些，刘老师，一位妈妈老师！ 生：含羞草像一个害羞的小姑娘。 生：青蛙是跳远的运动健将。 生：青蛙是尽职的警察。
（这一段教学简洁明快，是达到彼岸后再让孩子们四下望一望听一听，嗅一嗅，联系生活实际，多感知，多发现，意在进一步扩展思维和想象，为下面的写开阔视野，充实内容。）
（四）表达情感，学写童诗
师：大家说得真好，真不愧是小诗人！咱们还得写，把你们的奇思妙想写下来，，用诗歌的形式写下来，好不好？，老师给大家提供几种想象的空间（出示课件）
1、提供四种创作参考模式
春 雨 沙沙 (1)春天的小雨沙沙沙， 像个可爱的调皮娃。 ________________ ________________ (2)春天的小雨沙沙沙，
像??
________________ ________________ （3）??（像）??
________________ ________________
（4）—————— ————————
2、学生自由选择创作，并修改。
师：写的时候不妨自豪地写上自己的名字，作者某某某。
（人人参与，充分酝酿，一两句即可，先自己朗读修改，然后小组集体评议修改，推荐出本组优秀小诗人。）（播放轻柔的背景音乐）
（这里要注意的是教师给学生提供的四种“参考模式”，我们写文章往往有一个不知从何下笔，怎样下笔的困惑，学生初写儿童诗当然也是如此。这四种模式有效地解决了这一问题，而又不会束缚学生习作的个性。四种模式逐步脱离了例诗，给不同的学生提供了不同的习作空间，使不同的程度的每一个孩子都有的可写而且能写得出来。）
（五）交流诗作，展示成果 1、评改引路
师：老师很高兴地看到，有好多小诗人已经用笔把自己的诗作写下来了！现在，老师想请大家帮个小忙，就是帮这位同学使他诗中的春雨成为一个真正的音乐家。（师朗读学生作品）
春雨是个音乐家， 它来到田地， 放声歌唱， 它唱醒了稻田， 它唱醒了小麦， 它唱醒了田地万物。
师：老师觉得他写得很不错，但又觉得这音乐家怎么只会唱呀！怎样才能成为真正的“音乐家”呢？
生：我觉得不该全用“唱醒”了，还可以是唤醒了，叫醒了这样不重复，感觉更好。
师：哦，安老师受到了你的启发，也给他补上一句：“弹”醒了小麦（学生受到启发，七嘴八舌）
生：：可以是“拉”醒了，小提琴就是拉的。 生：可以是“吹”醒了，管乐器就是吹的。
师：是呀，音乐家嘛，就应该是吹拉弹唱都会呀，再读读自己的诗，你想象的是什么？你说出它的特点了吗？像我们刚才那样再修改（学生修改自己的习作）
（以一位学生的诗作为例，引导学生修改，目的是启发学生用更优美多样更准确的语言来表情达意，既是对内容的完善，也是对语言的锤炼。）
2、交流展示
（学生修改自己的诗作后，教师请被大家推荐的优秀小诗人上台展示，朗读。）
生：《清洁工的扫把有魔力》 清洁工的扫把刷刷刷， 清洁工的扫把刷刷响，
扫把像个清洁家， 吸走了泥土， 扫走了灰尘， 卷走了果皮，
清洁工的扫把刷刷响。 （学生鼓掌）
生：《风》 哗哗，哗哗。 这是风。
风是神奇的魔法师， 风来了，二月的桃花开了， 风来了，滚滚的浪花赶来了， 风来了，一棵棵竹子乐弯了腰， 多么好的风啊！
生：《风！你是什么颜色的？》 风！你是什么颜色的？ 你是绿色的， 吹绿了大地的衣服； 风！你是什么颜色的？ 你是红色的， 画红了桃花的脸； 风！你是什么颜色的？ 你是黄色的，
点黄了油菜花的头发； 风！你在哪儿？ ??
永远陪伴你！（鼓掌）
师：风是快乐的，你也是快乐的！
生：《春雨是可爱的调皮娃》 春天的小雨沙沙沙， 是个可爱的调皮娃，
它悄悄来到我身边， 独自唱起优雅的歌声， 它来到树叶旁， 和树叶做起了游戏， 唱起了歌， 它钻到我的鞋底， 哇哇大叫（掌声）， 好像我把它踩疼了？
师：“好象我把它踩疼了”这一句太好了！
生：《含羞草》
含羞草像害羞的小姑娘， 轻轻地一碰她， 她的身子就缩回去， 好像和你捉迷藏， 别害羞，别害羞， 我们和你做朋友。
生：《青蛙》 青蛙呱呱呱， 来到田园护庄稼， 大家都爱它， 青蛙呱呱呱， 像个田园音乐家， 它的歌声真好听！
生：《太阳的指甲》 太阳公公咪咪笑， 到了晚上要睡觉。 剪下一片小指甲， 挂在天空似镰刀。
（课程进行到这里，我们感到瓜熟蒂落的快意，经过老师几个步骤的引导、启发、激励、催化，学生们用他们稚嫩的笔写出了他们心中的世界：丰富的内容，驰骋的想象，美妙的语言和真挚的情感。他们用一颗颗童心，感受到风的颜色，
体会到花草的羞涩，聆听了青蛙的音乐。在他们心中，月牙儿是太阳的指甲，在他们脚下，雨水会叫，他们觉得是自己把水儿踩疼了！这就是童心，这就是儿童的诗！）
（六）作业布置
师：时间的关系，不能请同学们读了，真遗憾！今天大家写得儿童诗真让我高兴，特别是诗中丰富的想象就像一朵朵盛开在阳光下的烂漫的山花！老师真不忍心下课，但是，没有不散的宴席，现在老师给大家提个建议，好吗？就是珍惜我们的劳动成果，珍惜我们的奇思妙想，回去修改好以后认认真真地誊写到作文稿纸上，装订成册，成为咱们班的一本诗集，咱们给它取个美丽的名字叫ＸＸ诗集，好不好？下课！
五、课后说课
我想和大家交流的第一个问题是：我为什么要设计这节课。
儿童的天性是好奇的，他们充满了幻想，当孩子们接触周围的世界时，头脑中会产生出许多稀奇的想法和鲜活的形象，如：星星为什么会眨眼睛；能在月亮上荡秋千那该多好；我天真的女儿竟把一根长长的油条塞到录象机大大的嘴巴里，她告诉我说：妈妈，录像机饿了！可以说，儿童天生就是诗人，而儿童诗就顺应了孩子们的这种心理特征，儿童诗是孩子们和世界的直接对话！
新课标指出：语文是一个开放而有活力的课程，这与以往的抓纲扣本截然不同，这就使诗歌创作教学有了希望，以前也有过，但不登大雅之堂，各种大赛场合基本不见踪影。我们欣喜地看到，这次大赛的七节课中，有两节就是儿童诗创作课，这说明这种形式越来越被人们所接受，认可。现在，好多不同版本的教材都不同程度地增加了儿童诗的教学内容，台湾的更多一些。
我最早接触儿童诗创作教学是受美国哥伦比亚大学科克教授的影响，他曾于84年、91年两度来华讲授儿童诗，他的“是”字诗，色彩诗我在作文兴趣班都试过，效果特别好，后来，我又受我国特级教师杨明明、吉春亚老师的影响，认识到儿童诗的确是孩子们表情达意的一种很好的作文形式，因此，我设计了这节课。
接下来，我就这节课的反思和大家交流。
这节课，我从内容入手，引导孩子们感受诗歌创作的快乐。
诗歌的特点是很多的，如形式上长短不一呀，韵律很美呀等，但今天，我没有过多地去品味感受这些外在的形式特点，我淡化的就是形式，而是从内容入手，引导孩子们从身边的景事物入手，去感受想象的快乐，感受诗歌创作的快乐。记得一位教育家就作文教学说过：只有当孩子把习作当作是一种自我放纵，不受什么条条框框的限制时，他才能更好地表达，然后在表达的同时再讲什么表达方法，
