课件出示儿童诗《不学写字有坏处空》，并范读： 《不学写字有坏处空》 小虫写信给蚂蚁， 他在叶子上咬了三个洞， 表示（ ）（ ）（ ）。 蚂蚁收到他的信， 也在叶子上咬了三个洞 表示（ ）（ ）（ ）。 小虫不知道蚂蚁的意思， 蚂蚁不知道小虫的想念， 怎么办呢？
2、让我们自由地读一读这首小诗，猜一猜小虫和小蚂蚁分别说了哪三个字？
3、生：小虫说：“你好啊”，蚂蚁说：“我很好”。 生：小虫说：“我不好”，蚂蚁问：“怎么啦”。 生：小虫说：“嫁给我”，蚂蚁说：“我愿意”。（大笑） …
师：笑过之后告诉大家，儿童诗还有充满童趣的特点。 （板书：充满童趣） 4、小结。
师：同学们，如果我们留心观察，经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。这些自然现象，我们早已司空见惯。如果针对这些普普
通通的现象，展开丰富的想象，你也能写出一首首充满童趣的小诗来。 （三）赏读儿童诗《萝卜》 萝卜妹妹， 你真粗心，
捉迷藏时把头发留在外面。 1、谁来读读这首诗？
2、你觉得这首诗好吗？好在哪里？
3、师小结：拟人这种修辞手法的巧用是这首诗的点睛之笔，它让平淡的萝卜顿时增添了许多诗意。实际上在儿童诗的创作中，不仅是拟人，我们还需要巧妙地综合运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法。师板书：巧用修辞。
【设计意图: 学生通过对这三首浅显、优美而又最具特点的儿童诗的诵读、欣赏，唤起了学生对儿童诗的兴趣，在此基础上教师引导学生通过这三首诗的语言和内容，去感受、品味儿童诗的特点，使学生感到写诗并不难，关键是善于发现生活中的乐趣，并潜移默化地变为学生自己写诗的心理需求，同时也对学生进行了写诗的方法启迪和语言的熏陶，为后面的学习做好铺垫，使学生自然而然地进入学写诗的情境。】
三．激发想象，诗意再现
1、写好儿童诗最主要的是要有丰富而大胆的想象，现在老师要测测你们的想象力，先让我们来做个热身运动吧！
2、出示：熊猫在雪地上画了一条横线，小马看见了，可高兴了，它
说：“这是一条很长很长的路，我沿着它跑过去，就能（ ）！ 生：就能跑到大草原，吃到青青的草。 生：就能跑到好朋友兔兔家，和它一起玩耍。 生：就能跑回远方的家，和爸爸妈妈团聚了。
出示：熊猫又在雪地上画了一条横线，小马急得大叫起来：“（ ）”。
生：哎呀，路这么崎岖，我到不了草原了。 生：不好，前面有一条小河，挡住了我的去路。 … … 3、师小结。
4、让我们走进魔法训练营。 课件出示： o 看到o，你认为它是什么？。
5、师：有一个孩子，他由“○”他想到了“蛋”，由“蛋”他想到了： 课件出示《蛋》：这个皮球不圆嘛！也可以滚吧？滚呀滚??“啪嗒” 。 师：想想看发生什么事了？ 生：蛋壳破了。
生：从里面蹦出一只小鸡。 生：从里面跑出一只小恐龙。
生：这是一个金蛋，金蛋破了，里面滚出了许多黄金。（笑） 生：里面滚出了一个小小的太阳。 师：把蛋黄想成了小太阳，多么形象啊！
生：里面跑出一个小孩。（笑）
师：这个小孩是你吗？噢，不是，那是谁？ 生：长袜子皮皮。(大笑)
师：如果从里面跑出一本本童话书，那就更神奇了。（笑） 生：从里面跑出了两个太阳。 师：（愣住了）怎么会有两个太阳呢？ 生：因为这是一个双黄蛋呀！（大笑） ……
师：哈哈，从蛋里跑出的是一个个惊喜！你们的回答让我惊喜！ 6、师：有一个女孩，看到这个“O”，她想到了眼睛，也写了一首诗，不过，她要请我们同学帮忙写完，行吗？ （1）出示：
是天空的眼睛，
露珠是 的眼睛， 奶奶眼睛看不清， 是奶奶的眼睛。 a、学生自由填诗。
b、问：为什么我是奶奶的眼睛？
（2）现在，让我们一起把这首我们集体创编的儿童诗读一读。 过渡：同学们，儿童诗是自由的、快乐的，有着丰富的想象，写出了你们的天真，而且充满了情趣，也表现出了你们的一片真情?? 【设计意图: “想象”是儿童诗至关重要的因素，因此以线条、
“ O”为突破，让孩子们自由，大胆地想象，由此及彼，师生合作口头创作儿童诗，降低了创作难度；先进行直接想象训练，而后进行更深层次的间接想象训练，这样循序渐进地引导，使学生能够口头创作简单的儿童诗，学生在亲身语言实践训练中不但有效地激活了思维与想象，而且在不知不觉中受到了“诗话”语言的训练，这就给后面的动笔写儿童诗打下了很好的基础，同时也给自己树立了信心。】 四．尝试创作，步入诗意
1、在刚才的训练中，我们的想象多了一些夸张，添了一些童趣，诗的意境就更浓了，听着同学们充满想象的表达，我觉得你们全是一个个小诗人，想不想自己动笔写一首儿童诗，当一回真正的小诗人？ 2、现在就请同学们张开想象的翅膀，一起来看大屏幕。 课件出示： 蓝天是摇篮， 摇着星宝宝， 白云轻轻飘， 星宝宝睡着了。 自由读，指名读。 课件出示： 大海是摇篮， a. 谁会填一填？
b. 大海是个丰富的世界，还有吗？
c. 还有什么是摇篮，摇着什么宝宝？写下你创作的儿童诗，你可以
