1.拿出已经画有线条画的彩色树叶。 2.启发学生给图配文。
师：让我们张开想象的翅膀，让线条的梦拉长，拉成诗句一行行。下面就请同学们根据自己所画的内容，用诗的语言，把自己的奇思妙想写出来，想到什么就写什么，自由创作。别忘了署上自己的大名。 （播放旋律优美的音乐。）
（生自由选择创作。师巡回指导，随机点拨。） 3.展示诗作，交流评价。
生：《流星和雨》——“唰”，一道道流星滑过夜空。人们迫不及待地许了一个美好的愿望。“哗啦啦”，一颗颗雨点从空中落下，小草们迫不及待地许了一个愿，在小草的眼里，雨就是许愿的流星。（黄心悦）（掌声）
生：《小亭子》——蘑菇，是一个寂寞的小亭子。没有朋友，很孤独。白云姐姐见它这么难过，心里一酸，眼泪哗啦哗啦地，流了下来。小动物们见了，走到亭子里，一起玩耍，小亭子有了伙伴，不再孤独，不再寂寞。（陈钰童） 生：《雨》——雨是一个顽皮的孩子，不打招呼就落了下来。在伞上打鼓，在池中逗池塘笑，在屋顶上滑滑梯。云妈妈看见了，气黑了脸。（李逸文）（掌声）
生：《云》——是谁划来了一叶洁白的小舟？是天女？不，是风。它把雨带给沙漠，希望让它不要太干。它把雪撒给北国，希望让它再美一些。它把雨、雪、雾带到需要它的地方。（常惠宇）（掌声） ……
师：你们真是一个个小诗人，从你们口中流出的，就是一个个美丽的诗句。 十一、一棵树的独白
1.教师在黑板上画一棵没有树叶的大树。 2.练习说话。
师：这是一棵（）树。 生：这是一棵光秃秃的树。 生：这是一棵没有树叶的树。
生：这是一棵生长在冬天里的树，光秃秃的树枝上，没有一片树叶。
师：让我们用写着诗句的彩色树叶来装扮它吧！ （生把手中的树叶贴在树枝上。） 师：现在谁来说说看：这是一棵树。 生：这是一棵五彩缤纷的树。 生：这是一棵美丽的作文树。 生：这是一棵挂满诗句的作文树。 生：这是一棵载着童年梦想的树。
生：这是一棵长着彩色树叶的童话树，这一片片树叶就像一个个绚丽的梦。（掌声） ……
十二、遥望春天
师：让我们用真情和快乐来浇灌，相信，在这个冬天的背后，我们梦里是春天，梦外也是春天。
同行评说
诗意课堂因“丰富”而精彩 朱永红
听郭老师的课是幸福的！郭老师扎实的文学功底、深厚的语文素养，令我折服。从这节课中，我学到很多，并一直在思考：为什么郭老师的课堂如此灿烂多彩、诗意奔腾、才情纵横？我想，这应该来自于她的——“丰富”。
1.丰富的教学情感。郭老师热爱写童话，是一个情感极其丰富的人。课堂上，我们看到的郭老师总是笑意盈盈，为孩子一个稚气的错误，一个奇妙的想象、一个夸张的说辞……于是我们看不到孩子的拘谨，他们和郭老师一样，笑意盈盈，那一份沉浸和投入，那一份沉醉和忘情，令人怦然心动。只有在这样的课堂上，才能随时可见孩子敢于去超越教师，超越自己的语言，实现诗意的飞翔。 2.丰富的教学语言。“语言不是蜜，但是可以粘东西”。在课堂上，郭老师
声情并茂的朗读，恰到好处的点拨，机智幽默的旁逸，开合自如的迁移，一切都了无痕迹。学生在不知不觉中，受到了濡染，获得了感动。那像山泉一样美丽的声音，停留在我心中，也感动着激发着吸引着孩子们展翅翱翔于儿童诗的天空。 3.丰富的教学经验。郭老师的教学设计匠心独运，新颖洒脱，整个课堂的教学设计切入点贴近孩子，能激发孩子最大的兴趣，引领孩子去想象，去发展语言。郭老师巧妙地引导和点评，同学们精彩的发言和互动，让大家感受到了一份震憾，一份欣喜。原来，儿童诗可以这样轻松地走进孩子们的心灵；原来，儿童诗可以像“魔法树”一样，牢牢抓住孩子们的心。
4.丰富的阅读积累。我想这一定是郭老师自己的班级，是一群和郭老师一样爱读书的人，是一群有着深厚语言底蕴的孩子，因为我闻到了浓浓的书香。感受到的是自信和激情，领会到的是对自己、对老师、对亲人、对生活的热爱！没有日积月累去读书去厚积，要薄发出这样的课堂，要生成出这样的精彩是不可能的。
教育观点
诗意语文 诗意的我 郭学萍
语文是什么？在我心中，语文是一株美丽的树，枝叶茂盛，鲜花盛开。每一片绿叶，都闪耀着人性的光芒；每一朵鲜花，都绽放出诗意的笑靥；根，深深地扎入生活的土壤；果，是智慧与灵性的喷发。
诗意是什么？一碗平淡无奇的燕麦粥没有诗意，但是当你往燕麦粥里加些草莓丁，再撒些葡萄干，然后倒入一小杯酸奶，最后点缀一颗樱桃，这时你会发现，这碗燕麦粥就变得有些不一样了，你的早晨也会因为有了这样一碗粥而充满诗意。 诗意是什么？诗意就是一颗朴素如菊、自由如风的心灵。想起两千五百年前，孔子杏坛讲学，泗水河畔，论水言志，是何等的诗意盎然！所以说，“诗意”不是对“语文”的一种限制，它只是人生态度的一种彰显。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是屈原理解的诗意；“史家之绝唱，无韵之《离骚》”是太史公追求的诗意；“东临碣石，以观沧海”，是曹操求取的诗意；“不为五斗米折腰”，
高唱《归去来兮辞》是陶渊明归园田居的诗意。
我的诗意在哪里？在我的童话中，在我的课堂上，在我和孩子们的每一日交往中，在我的每一个文字背后。
我是那种在现实和童话之间游走的人，有很多的幻想和淡淡的绝望。就像一首诗写的那样：童话像孤岛上的一片榕树林，任岁月潮汐的变化，听藤丫深处“格格”作响，那里在生长着童话……当不愿长大的我穿越岁月的流光碎影，与那些摇曳在梦幻中的童话携手共舞时，就仿佛迎来了一个繁花似锦的心灵春天。 写童话是一种奇妙的经历：你的眼睛要善于观察，你的想象要敏于飞翔，你的心要乐于体味。更重要的是，你要保持你的心灵相对纯粹。“梦一样的暑假过去了，太阳像个香软的荷包蛋挂在九月的天空。枫叶红了，银杏叶黄了，蓝色的矢车菊开满校园，世界美得像个童话。”这是我的系列童话《书包里的跳跳鼠》中的一处描写，我心中的世界就像童话一样斑斓无比。
我知道人生中总有各种因缘促成自己倾向于某种存在方式，如果让我选择，我会毫不犹豫地选择“诗意地栖居”，我多么希望孩子们的每一个早晨都能绽溢如花，我想孩子们在春天能放牧绿色，秋天能握穗在手……
许多朋友说：“郭老师给我们的印象是不食人间烟火。”我笑了起来，想到课堂上，一个孩子说：“人像鱼一样在逆风中行走，每一步都那么艰难。”我和孩子们就是那一条条在逆风中挣扎着的鱼。所以，我鼓励孩子们编童话，鼓励孩子们写儿童诗，鼓励每一个稚气的想象，鼓励每一点天真的浪漫……我把我写的童话读给他们听，我和他们一起天天读卜劳恩，读几米；读林格伦，读曹文轩；读EB·怀特，读JK·罗琳……现在的孩子太苦了，现在的老师也太苦了，如果没有阅读，我不知道我们的精神世界里还剩下些什么？
想起这样一句话：“在云朵之上，我们不是天使，但我们的内心拥有轻盈的翅膀。”每天和孩子们一起读书，每周都坚持上好课外阅读指导课，用阅读温暖孩子们的心灵，也温暖我自己。
意大利著名哲学家、心理学家皮耶罗·费鲁奇说“孩子是个哲学家”，我说“孩子天生就是诗人”。而我，就是给这一群小诗人上课的老师，自然诗意满怀。当然，这里的诗意，不是狭义的文言和诗歌，而是指课堂上师生交往心领神会、和谐融通的默契；是方法潜用得心应手、出神入化的机变；是课堂氛围情趣并茂、
轻松愉悦的境界。诗意的语文课堂应当浮动师生的情绪、灵气和悟性，并时时感受生命的绽放、闪光或激荡。
当然，因为诗是个性的，诗人是不同气质的，诗意的语文课堂自然是五彩缤纷的。有人说，我的课堂不像课堂却又是真正贴近学生实际的课堂；还有人说，我的课堂更像是一首轻松活泼的儿童诗，情趣盎然，诗意芬芳
《走进儿童诗》教学实录
郾城区昆仑路小学 王丹
教学目标：
1、初步认识和了解儿童诗，感受儿童诗的美。 2、激发想象，初步学会创编简单的儿童诗。 3、体会儿童诗的特点。 教学重难点：
1、调动学生读诗、背诗、创编诗的积极性。 2、 初步掌握儿童诗的基本方法。
师：（课前播放儿歌和儿童诗）同学们，你们刚才听到了什么？ 生：儿歌 、儿童诗。
