1、调查法（主要采用问卷、访谈等形式，对师生进行问卷、座谈，及时了解研究的多种信息，使研究有针对性和实效性。 ）
2、文献法（在研究过程中，借用文献检索、收集、以及文献的研究与运用，积极吸收他人成果，及时了解当前相关研究的进展状况，保证我们的研究始终走在理论与研究的前沿。）
3、行动研究法（通过运用计划、行为、观察、反思四个基本环节，形成适合新课程标准和符合高校课堂要素要求的，并适合我校课堂教学实际的优化课堂小组合作学习的套路，并不断修正与完善。 ） 七、课题的研究过程
本研究自2013年2月至2015年12月，为期三年时间
课题准备阶段（2013年2月—2013年12月）搜集资料，总结已有经验，完成课题研究方案。
第二阶段研究阶段（2014年1月至2014年12月）围绕课题的基本价值取向和各项内容开展研究，通过团体辅导、学科课堂教学等方式对学生的合作学习能力进行干预和培养，运用行动研究法进行优化学生课堂小组合作的研究。在实践操作过程中，发现问题，解决问题，完善策略与方法。完成有关论文、教育教学案例和音像资料等。
第三阶段：课题总结阶段（2015年1月——2015年12月）整理课题研究的相关成果（论文集和案例集、有关影像资料、结题报告等），筹备结题鉴定会。 八、课题的研究措施
（1）完善组织建设。建立课题核心领导小组，明确分工，合作研究。
（2）加强理论学习，邀请过国内相关专家、学者对课题组成员进行必要的理论指导，定期举办教育沙龙，教育研讨会活动。
（3）建立保障机制。课题主持人所在单位确保课题研究经费投入，提供完成本课题所需的时间和条件。 九、课题组主要成员的分工如下： 黎艳琴 研究方案制定与实施、培训 曾先锋 课堂小组合作学习组织管理的研究 王式莹 语文课堂小组合作学习的实施与研究 蔡俊凤 英语课堂小组合作学习的实施与研究 卢衬云 数学课堂小组合作学习的实施与研究 袁少兰 物理课堂小组合作学习的实施与研究 陈瑞香 课堂小组合作学习与班级管理的研究 肖思群 课堂小组合作学习与班级管理的研究 十、课题的成果形式 1、成果论文汇编
2、教案、案例 3、优质课录像 4、研究报告
初中物理生活化实验课程资源的开发与整合
一、本课题国内或国外研究现状述评，课题研究的背景及意义
（一）课题研究背景
随着教育改革的深入开展，我国的中学物理课程改革取得了显著的成绩，但当今的初中物理课堂上仍存在令人深思的情景：在学生学习物理新知识后，老师要求学生举出生活中存在的物理现象，刹时间，课堂上一遍沉默，很少学生能说出贴切的例子；当老师让学生用所学物理知识解释生活中的物理现象时，课堂仍是鸦雀无声。究其原因：我们现在的物理教学虽然很重视实验教学，但实验情景和实验器材不够贴近生活，他们看到的只是陌生的仪器和待验证的定律、公式，而物理学是需要与生活进行结合、与经验进行镶嵌的。
新课程的实施需要丰富的课程资源来保障，以实验为基础的初中物理教学无法离开实验课程资源的支持，如果把物理实验资源的开发与利用仅仅定格在学校配备的条件性资源上，无形中给学生的学习与全面发展设置了一个“瓶颈”。义务教育阶段《物理课程标准(实验稿)》明确指出：“使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会，科学和日常生活的关系”[1]；“学生的生活空间即‘物理实
验室’,生活中的一切材料、物品都是我们开展物理实验、探究和认识其物理本质的重要课程资源”[2]。为了丰富学生的实验课程资源，让学生感受到生活中处处皆物理，教师应联系学生的“生活世界”，走进生活，在生活环境中挖掘、捕捉与学生生活经验息息相关的生活化实验课程资源，给学生构建一个丰富多彩的物理世界。
（二）国内外对生活化实验课程资源的开发和利用现状：
1.外国：西方研究者不仅发展和完善了理论研究，而且进行了大量的实践探索。在初中物理教学过程中，利用日常生活中的实例，发展学生独立思考的能力，并要求学生参加动手操作活动，有些教师甚至引导学生做真正的科学实验研究。例如，在美国初中物理教学的实验活动有3个特点：（1）所用的设备和材料并不奢侈或昂贵，大多是一些简单而又便宜的；许多仪器是教师自己利用日常家庭用品制作的。（2）由于动手操作与日常生活情境相联系，它们既生动活泼又切合实际。（3）大量使用计算机。总的来说：物理实验生活化。
2.国内：经过几次的教材改版，在教材编写上已有很多物理知识是从生活现象谈起，但不够完善；很多重要的物理规律实验更是脱离了生活背景；在实验器材上总是实验室里学生感到陌生的仪器，没有做到生活化。偶有教师在教学过程中开发了个别生活化实验，但没有整合在一起，不能有效利用和推广。概括来说，对这类实验课程资源的研究尚不成熟，大多数的研究都是诸如实验教具的改进、教学功能的归纳等经验性的研究，而应以什么样的方式开发利用则很少，对这类实验课程资源的整合目前空白。
（三）课题研究意义
1.丰富实验课程资源，落实新课程标准
以实验为基础的物理课程，无法离开实验资源的支持。物理实验如果主要依赖配套仪器进行，就会受实验资源的限制。例如某些仪器昂贵，实验过程损耗多等等，实验器材不全或不能及时到位，导致一些学生实验不开或改为演示实验。著名中教法前辈朱正元先生提倡“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。在我们身边有许多的“瓶瓶罐罐”, 教师发动学生收集一些生活上的资源，开发生活化实验，就可以解开实验资源欠缺的“瓶颈”。
2.体现新课标的要求，符合“从生活走向物理、从物理走向社会”的原则
开发和利用生活化实验课程资源，让学生感受到生活中处处皆物理。教师应联系学生的“生活世界”，走进生活，在生活环境中挖掘、捕捉与学生生活经验息息相关的生活化实验课程资源，给学生构建一个丰富多彩的物理世界。
3.有利于创设丰富的学习情境，提高学生的求知欲和学习效率
奥苏贝尔认为，学生的认知内驱力来自于观念冲突。由于物理概念、规律、法则、定律等本身不具备吸引学生注意力的属性，学生往往对奇异的物理现象、物理过程再现等表现出强烈的好奇心。因此，在物理教学过程中，把具有知识性的生活化实验引入课堂，引起学生对知识的渴求，主动思考，挖掘学生探究的动力，提高学习效率。
4.通过生活化实验探究物理知识，有利于把物理知识应用于生活当中
生活情景教学比课堂情景教学，多了一份生活的自然，不牵强、不刻意，在无意中让学生掌握了所学的知识。生活化实验资源教学不但提高学生的学习兴趣，更因为学生的所学是从生活中来，有利于把物理知识应用于生活当中，有利于用物理知识解释生活现象。
5.开发利用生活化实验资源，有利于培养学生的创新精神和实践能力
为了充分发挥生活化实验资源的独特功能，组织学生课外开展小实验、小制作活动，既锻炼学生的能力、增长学生的知识，又能丰富实验课程资源。并且通过小实验、小制作活动，培养学生的创新精神和实践能力，为学生今后深造和走向社会后从事创新发明打下良好的基础。
二、本课题的核心概念、研究目标和基本内容，重点、难点，研究的基本思路、措施和方法
（一）概念界定
1.实验课程资源：实验课程资源是以教学内容为基础和前提的，利用实验的手段辅助于教学以实现教学目标的教学资源。包括所有有助于实现课程目标的一切实验类的因素。
2.生活化实验课程资源：它包括潜在实验课程资源和创生实验课程资源。潜在实验课程资源主要指现实生活环境中存在的生活现象和自然现象，并被引入于教学当中辅助教学；创生实验课程资源指教师、学生或专家根据潜在的生活资源的特点或属性，按照教学活动要求自行设计构造的有意图或显现智慧的实验课程资源，如利用生活物品代替实验用品、利用生活用品自制实验用品、把生活现象或自然现象加工呈现于课堂等，另一方面指教师与学生在生活环境互动中生成的经验、问题等素材性资源。
（二）研究目标
1.将研究过程、研究成果撰写研究实验报告，形成初中物理生活化实验课程资源的开发与整合的研究经验总结。 2.探索一套生活化实验课程资源开发与整合的方法，以指导学科的教育教学改革。
3.开发和整合出一系列生活化实验课程资源，在初中物理教学中推广使用。 （三）研究内容
1.开发更多更好的生活化实验课程案例，丰富物理教学资源
以教学内容为基础和前提，以社会生活为背景，设计合理科学有趣实验。同时利用生活物品代替实验用品或利用生活用品自制实验用品丰富实验课程资源。
2.把生活化实验课程案例整理成册
以粤教沪科版初中物理各章节的顺序，把收集和开发的生活化实验课程案例整理成册。 3.把整理成册的生活化实验课程案例应用于教学，通过实践反馈进行修改完善。 （四）重点与难点：
重点：开发更多更好的生活化实验课程案例，把生活化实验课程案例整理成册。
难点：开发更多更好的生活化实验课程案例；把整理成册的生活化实验课程案例应用于教学，通过实践反馈进行修改完善。
（五）研究的基本思路
课题以实践为研究的出发点和归宿，通过实践开发和整合生活化实验课程资源。流程图示为：
总结反思 确定主题 实际应用价值 初中物理生活化实验课程资源的开发与整合国内外现状 调查研究 可行性分析 研究策略 生活化实验课程案例开发 行动研究 生活化实验课程案例实践 交流评估 生活化实验课程资源整合
（六）研究的措施与方法
1.文献研究法：在调查分析的基础上，应用教育教学理论，分析以往的成功经验，借鉴外地的教改成果，研究存在的困难和问题，逐步建立初中物理生活化实验课程资源开发与整合的研究的策略体系和实施方案。
2.行动研究法：以初中物理学生为实验对象，按照粤教沪科版初中物理各章节的顺序，针对各个物理概念或物理规律，根据课题设计和实施方案，有目的有计划地开展实验。通过初中物理生活化实验课程资源的开发与整合的研究与实践，力求促进实验学校初中物理教学质量有较大的提高。
3.案例研究法：通过学校案例研究，分析使用生活化实验课程资源前后实验对象的变化，合理科学地评价生活化实验课程资源对初中学生学习物理的作用，边实施方案，边修改方案，并积累数据资料，重视数据的分析。 三、本课题研究的理论创新之处和实际应用价值
（一）课题研究的理论创新之处
1.符合学生认知规律，体现建构主义思想。生活化实验能创设生活化的情境，能使学生在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，认知物理知识，促进学生对知识的主动建构。
2.正如教育家陶行知先生的“生活教育”理论，其主体就是“生活即教育”。生活化实验向学生表明：物理就在你身边，生活需要物理，物理与每个人的生活息息相关。同时，为学生创造了一条将物理知识应用于实践的通道。
3.体现物理课程标准理念和目标要求。物理课程标准明确提出物理教学资源不仅仅包括物理知识本身，更重要的资源是能否有利于促进学生发展。它要求创设接近学生生活的情境，从生活走向物理，从物理走向社会。
（二）实际应用价值
1.源于生活的实验资源，让学生体会到物理知识在生活中的意义。
2.有利于解决生活实际问题。通过各种生活化实验活动来直接或间接解决或解释学生所面临的生活实际问题，提高应用物理知识能力。
3.丰富了物理课程资源，对物理课程的实施起到的重要作用。 四、完成课题研究的可行性分析
（一）已取得的相关研究成果
1. 开发了三十多个生活化实验案例，并在实践中获得很好的效果，在本校推广使用。
2. 论文《开展物理小实验、小制作活动，培养学生的创新能力》获东莞市中学物理教研会二等奖。 3. 整合了《趣味物理实验》小册
4、通过实践研究，总结出有关生活化物理实验提高教学质量的论文多篇，如：《运用生活化物理实验构建初中物理高效复习课堂》
（二）主要参加者的业务能力、学术背景、研究经验
课题主持人为东莞市初中物理骨干教师、市第一批初中物理教学能手。多年潜心研究实验教学，撰写了多篇有关实验教学方面的论文荣获全国、省、市以上奖励，如：《运用生活化物理实验构建初中物理高效复习课堂》、《抓好三大实验，优化实验教学》、《开展物理小实验、小制作活动，培养学生探究性学习的能力》、《利用生活化物理实验，优化物理实验教学》、《开展物理小实验、小制作活动，培养学生的创新能力》、《通过改进、创新实验，优化物理实验教学》等。指导学生制作的教学仪器《光学箱》、《密度秤》、《简易色光复合仪》等荣获东莞市中学物理教研会三等奖以上奖励。
（三）完成课题的保障条件
1.专家引领。邀请省内外的科研专家到我校指导，或者到各兄弟学校取经学习。
2.可用资源多。我校设立物理小实验、小制作活动室和多媒体制作室等开发实验课程资源功能室。
3.其他：我校领导高度重视和支持，资金投入到位，各科研设备、资料齐全，学校划定时间进行科研，保证课题的研究时间充足。
五、研究进度及预期研究成果
序号 主 要 阶 段 性 成 果 4 5 序最 终 研 究 成 果 2 3 2015.9 1 2015.8 号 2015.8~2015.9 完 成 时 间 3 2015.6~2015.7 2 2014.10~2015.6 《初中生活化物理实验案例集》 《在物理教学中应用生活化实验的探究》 《初中物理生活化实验课程资源开发与整合》 最 终 成 果 名 称 《初中生活化物理实验案例集》 《初中物理生活化实验课程资源开发与整合》 案例集 论文 研究报告 成 果 形 式 案例集 研究报告 唐兆江 唐兆江 唐兆江 承担人 唐兆江 唐兆江 1 研究阶段（起止时间） 2013.9~2014.8 阶 段 成 果 名 称 开发生活化物理实验 成 果 形 式 案例 承担人
唐兆江 【主要参考文献】
[1] 教育部.全日制义务教育物理课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社, 2001: 38.
[2] 张伟,郭玉英,刘炳升.非常规物理实验:有待深入开发的重要物理课程资源[J].物理教师, 2005(9): 47-50.
[3] 黄国雄.重新发现物理实验[M].北京；高等教
育出版社，2007.5
[4] 陈友道.中学物理设计性实验案例研究[M].北京；人民教育出版社，2005.9 [5] 娄进、刘晓敏.开发奇妙的物理实验资源[M].北京；北京师范大学出版社，2005.9 [6] 张磊、宋维芳、张德胜.身边的物理学[M].上海；上海科学技术文献出版社，2004. [7] 张德启.物理实验教学研究[M].北京；科学出版社，2005.
信息技术课堂学生助手使用研究
一、课题名称
本课题名为《信息技术课堂学生助手使用研究》 二、基本情况
（一）课题研究的背景 1.信息技术学科的特点：
