学校结合教育中亟待解决的重点、难点问题，结合学校的实际，选取了具有理论、研究意义的课题进行研究，先后承担了市级课题《加强化学实验，培养创新素质》、《引导学生搜集、处理地理信息，促进地理科研究性学习的探究》、市立项课题《开发阅读资源，有效引导学生正确阅读取向的策略》、《开展小实验、小制作活动，培养学生创新能力的研究》，《化学作业设计训练有效性的研究与实践》；省重点立项课题《中学化学精品课例开发与教师专业发展的实践与研究》中子课题《抓实“四精”，提高课堂效益》，省立项课题《构建初中思想品德高效课堂教学模式的研究》，共有市级课题5项，省级课题2项，其中5项市立项课题已经结题，课题《加强化学实验，培养创新素质》获市三等奖；课题《化学作业设计训练有效性的研究与实践》的研究成果获市科研成果一等奖，课题《引导学生搜集、处理地理信息，促进地理科研究性学习的探究》获省三等奖，现有省立项课题2项，研究正逐步推进，中期成果明显。
我校每学年主动承担举办市、区级公开课、研讨活动现场，各学科优质课片区比赛或业务研讨会。2009年12月26日承办了市中青年地理教师优质课评比活动； 2011年11月15日举办了面向城区片的以“高效课堂”为主题的教学开放日教研活动； 2011年9月26日举办市立项课题“化学作业设计训练有效性的研究与实践”的结题报告会暨“化学作业设计训练有效性的研究与实践”研讨交流会，有来自市教研室的教研员3位市学科带头人及城区片的部分学科科组长及多名高级教师参加了活动。
（3）教师教学比赛、论文获奖发表、师生学科竞赛成绩斐然 ①近二年教师论文获奖、发表：区级以上总共91篇。
②近二年师生学科竞赛成绩：我校十分注重培养学生素质的全面发展，开展了数学奥赛、生物奥赛、物理奥赛、化学奥赛、英语奥赛、信息学奥赛、电脑制作、机器人创新、车模航模等丰富多样的第二课堂科普活动，学科竞赛成绩斐然：我校师生或区级以上奖项总共167项，其中在国家级竞赛上获奖的共有13 项；在省级竞赛上获奖的共有65项；在市级竞赛上获奖的共有81项，在区级竞赛上获奖的共有8项。
4、对外交流取得成效
我校承办2012年11月1日东莞市城区二片第四次区域教研活动，研讨主题：“高效课堂——课堂教学活动的优化”，我校黄勇军、欧阳永和老师，东华初中杨晓东老师等8位教师上公开课，有一百多位教师参加活动,有力地促进了我校教学工作迈上新台阶。
2012年 5月18日，东莞市徐日扬名师工作室一行二十多人在我校举行了“走进万江·东莞市徐日扬名师工作室美术创意教研活动”，2012年11月1日我校陈志芳老师受聘为工作室指导老师。此外，惠州市圆洲中学、梅州市梅县新城中学、陆丰双坑中学、韶关新丰三中、万江第三中学、东莞市道滘济川中学、麻涌第一中学等兄弟学校也相继来我校参观交流。2012年11月1日，我校举办了城区二片（第四期）教研活动，来自城区二片和其他学校的老师共有一百多人参加同课异构研讨活动。
2013年3月20日我校教务处组织第七片区校际联盟活动，教研主题是“构建高效课堂教学模式”。东莞市教研室2名教研员以及第七片区校际联盟的七所学校六大科组九十多位老师参加了活动。
本次活动分二大部分，一是教学教研交流，由我校语文、数学、生物、英语、物理、化学科组各派一名教师，分别上了一堂课例观摩课，然后分科组进行评课交流，充分展示了我校在“先学后教，核心循环，当堂达标”校本研究的探索与成果。二是高效课堂教学模式构建专家讲座，由省化学科名师工作室主持人张璞老师（东莞中学初中部教导主任）给与会人员作了题为《高效课堂要注重“七性”》的学术讲座。活动效果反响良好。
2013年4月12日上午我校承担课题“非线性主干循环活动型”单元教学模式研讨课，广州教研室林少杰数学专家数学教研员与东莞市教研室陆副主任一行到达我校，与其他参与活动的九所学校共近一百位老师一起，认真听了我校数学科组陈婵嫔老师在初一（8）班上的一节研讨课。课后林少杰教研员和陆副主任对课堂上师生们的表现作出了中肯的评价，其他老师也纷纷发言，畅所欲言，使大家对“非线性主干循环活动型”单元教学模式研讨课的教学落实有了新的认识和思考。
参与活动的专家和教师一致认为本次活动开展组织有序，并富有成效，展示了我校“高效课堂”模式的打造的力度和数学科组良好的教研氛围。
2013年3月、4月、5月我校教导处高效课堂实验小组成员参加了东华初级、可园中学、莞初举行的高效课堂教学管理研讨活动。
2013年5月21日上午教导处组织我校先行先试的“导学案”教学法的初一生物、初二物理备课组到石龙三中学习 “三案定教”教学模式。2013年5月21日下午，博罗圆洲中学领导科组长十多人来我校，参加“2013届初三中考备考策略研讨会”，我校文化科科组长、初三备课组长参加研讨，对中考应考策略取得了共识，特别是对如何提高复习效率，打造复习高效课堂作了深入研究。
2012—2013年度，我校先后多次与教育管理和教学管理角度、师资、生源、办学经验相似的道滘中学结成友好合作学校，
到目前为止“高效课堂”的研究进行了三次。
2013年5月31日，我校举行全校性高效课堂研讨会，会议围绕“导学案”的如何编、如何用、初步成效方面进行研讨，会上有四个教师主讲，研讨会成功召开使老师们对“导学案”教学模式更加熟练，初步形成我校高效课堂研究较好的研究氛围。
十三、主持人情况简述：
何汉华是我校校长，数学高级教师、万江区优秀校长，对初中教学有研究专长，有多篇论文发表,主编过我校教辅书《高效课堂》；
何校长的教学理论先进，有创新意识，倡导科研兴教，要求教师积极参加教研活动，做一个研究型的教师。 全校动员会上学校强调课题研究做到三优先：“经费优先”“培训优先”“评先进优先”。 基于上面已有基础和条件，本单位向教育局科研办申报本课题研究。
参考文献:
[1]姜正川、洪韩·《中国名校高效课堂》； [2]秦培元洋·《思高效课堂》； [3]美国·D·鲍里奇《有效教学方式》； [4]王工一·《中小学教育科研方法》；
[5]王际海、潘国英《当堂达标：从理念到行动》。 [6]章叶英、张毓人《和谐课堂，教学评价与实例》。
基于目标教育下的“四精”课堂教学法的研究与实践
一、课题提出的背景：
联合国教科文组织指出，21世纪教育的使命是帮助学生学会做事、学会学习、学会共处。随着课程改革的不断深入，一些学校在教学实践中大胆创新，勇于实践，形成了如东卢中学的“教、学合一”的教学模式、洋思中学创设的“先学后教”的教学模式、杜郎口中学创设的“预习+展示+反馈”的教学模式，这些教学模式都取得了令人瞩目的成绩。他们的实践证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学甚至可以学得很好。
形势要求:东莞市政府把“高效课堂”工程列为推进我市教育现代化“十项工程”之一，课题研究结合东莞市教育局2012年关于推进中小学“高效课堂工程”建设的相关文件要求。研究制定课堂教学模式是我校进一步提高教学质量的必要措施，是我校深入推进教改、促进内涵发展的要求。
同时自新课程改革实验开展以来，由于种种原因，部分教师在数学教学中仍然存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。分析原因，主要表现在：
（1）教师对教学目标把握不准，不能很好地处理“教什么”和“怎么教”的关系，课堂教学随意性比较大，缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。
（2）教师在课堂上讲得过多，学生的学习是被动地接受知识，不能积极思维，不能主动地探索，不能主动地发现问题和解决问题；
（3）课堂上的训练不是“少”和“精”，而是“多”和“粗”降低了课堂效率，加重了学生的课外负担。课外搞“题海训练”，这样教师教得累、学生学得苦，教学收效甚微。
（4）近来我们一直在思考：多年来传统的教学方法普通存在的“费时较多，收效较低”，也就是“高投入、低产出”的状况，在课堂教学中，为了完成教学进度，为了“顺利”地进行课堂教学，省去麻烦，老师往往讲着就成了一言堂，真正成了老师一讲一堂课，一写几黑板，从而忽略了教与学的双边关系，忽略了课堂教学以学生为主体的教学原则的实施，久而久之学生对学习的积极主动性受到了压抑甚至消失，学生都变成了听课的机器，在学习上处于极大的被动中。他们变成老师叫我干啥就干啥的人，没有学会学习。
（5）素质教育要求我们，课堂教学从培养学生的创新精神和实践能力为重点，而传统的教学却存在不合理的三多：上课多、呆背多，做题多。这种教学方法，使学生的负担沉重，不利于学生的身心健康发展，而且埋没了一些学生的创造力。抓不住重点而且收效少。而“精讲精练”通过精讲使学生抓住重点，通过精练使学生牢固掌握知识，扫除了学生学习上的障碍，学科成绩才能循序渐进，稳步提高。“精练”是针对“多练”之不足而提出的。“多练”实际上是“题海战术”的翻版，有的老师坚持“宁可多练一百，决不漏掉一个”的做法。事实上，这样做既浪费了大量的宝贵时间，又增加了学生的沉重负担，甚至让学生淹死在“题海”之中。“精讲精练”的课堂教学，目的是使学生脱离了题海，给学生创造了一个自由的思想空间，并使学生有了学习的主动性。在教学中对不同的知识点有所侧重，一是重视教学中的重点知识，二是重视学生较难理
解的知识。课堂上要求学生对所学的知识进行归纳、总结，然后给予补充。在这个过程中学生之间可以讨论、争辩，从而把问题弄清楚，然后有针对性地做题，在做题的过程中熟悉并掌握所学知识，这个过程不仅锻炼了学生的能力，也提高了学生学习的兴趣。
要如何才能摆脱学生现在学习的现状呢？我认为在课堂教学中一定要做到：精讲精练。为了解决这些问题，从培养学生的自主学习习惯、从改变教师的教学方式入手，我们确立“基于目标教育下的“四精”课堂教学法研究与实践”的研究课题。本课题的研究将通过系统的理论论证和实践，总结提炼一些较为成功的经验，形成“四精”的课堂教学模式，提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担，提高教师的教学水平和教研能力，为打造化学高效课堂寻找出路。 二、课题界定、课题研究主要内容
“目标教学法”是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。
初中化学“四精”活力课堂教学法，其“四精”是指：“精编”、“精学、精讲、精练”。“四精”课堂教学法，目标是教师能够“精编”、“精讲”，学生能够“精学”、“精练”，最终形成高效化学课堂。通过本课题的研究，摸索出一套合理、高效的初中化学“四精”课堂教学法，以最优化的组合方式，将教师的讲授和学生的学法、练法整合为一体，从而形成一套高效课堂教学方法。
所谓“四精”课堂教学模式，基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，节省课堂上教师重复、低效的讲解时间进行练习，提高教学效率，减轻学生课业负担。 通过精编、精学、精讲、精练，使化学教与学融会贯通，达到大面积提高初中化学教学质量的教学方法。
（一）“精编”包括以下主要内容：1、建化学题库存，2、研究考纲、课标，在大量研究和精选化学习题的基础上，精编堂上、课章节、备考题等，发挥每一条题的作用。
（二）“精学”包括以下主要内容：1.学生提前预习，教师每堂课下课前，都要有指导学生预习的环节，为学生的课后学习指明方向，并提供科学学习方法的指导。2.学生课后自学，根据教师指导的方法，学生自学，给下节课的学习奠定一定的知识基础。3.学生课堂互学，课堂上，每个小组都有自由学习和讨论的时间，在这些短暂的时间里，由组长带领进行有针对性的难点点拨与突破，这种互学的作用有时会超过教师的辅导，因为课堂上的“互学”都是即时性和偶然性的问题，教师不可能在第一时间去给每个学生解决，一旦过了这个时间，疑问就会从学生脑中消失，小组互学真正体现\精学”的特点。
“精学”的两个要求：1. “会自学”要求学生在每节新课前，能积极主动的开展自学活动，根据学科的不同，教师引导学生有细致目标的预习。将课堂教学任务前置，使整个课堂教学成为一条紧密联系的“任务链”。2.“会互学”是分布在整个教学过程中的互相学习活动，包括课前预习过程中的取长补短、课堂教学过程中的认真听取别人的发言，向教师质疑发问，同学之间互提互问，课堂练习过程中的互相批改等一系列学习活动，通过合作的方式进行疑难的探究，达到解疑释难、深度学习的目的。“精学”是学生为主体思想的具体体现。
（三）“精讲”指根据学生的需要来讲，学生会的就不再讲，学生凭借教科书、工具书自己能学会的不讲，有问题随机教；学生不会的引导其学习。教师的“讲”体现在大家都感觉学起来有困难的知识点，主要起到引导点拨的作用，通过精讲节省下来的时间进行巩固练习，提高做题的正确率和速度。
“精讲”主要包括以下内容：1. 精讲之前要精心设计课堂，教学时概括出每一节课的要点与重点；2.辅导学生符合学生年龄特点和知识需求；3.把科学的学习方法教给学生。“精讲”三个要求。1. “专业的讲”，教师首先要有充足的专业知识储备，理解学科的课程标准，在课堂教学中能从学科角度出发，灵活的处理教材，课堂里有浓厚的专业气息，学生在教师的带领下，享受学习学科知识的快乐。2. “生动的讲”，教师把学科知识和生活实际联系起来，通过生动有趣的语言表达和其他提高学生兴趣的教学方法，提高学生学习积极性，提高课堂教学效率的目的。“精讲”的时候要精心构思语言，“精讲”是教师主导作用的具体体现。3.“简单的讲”，教师把复杂难懂的学科知识简单化，学生之所以对某学科不感兴趣，一个重要原因是这门课的教师讲课枯燥，让学生听得昏昏欲睡。把复杂的问题讲的简单需要教师有较深的专业功底和较好的语言表达能力，讲得简单，会大大提升课堂教学效率。
（ 四）“精练”指练知识的记忆积累、运用能力，练思维的品质和能力。依据教学目标和学情精心设计分层次的练习，挤出时间做当堂训练，把宝贵的时间用于全体学生的训练。保证当堂练习当堂做，每堂课着重让学生通过及时复习，通过精心设计的训练，使知识及时得到强化。通过作业建立起知识之间的网络连接，及时构建起知识体系。最终运用所学的知识解决问题，加深理解，升华能力。“精练”主要包括以下内容：1.课堂上，学生在自主学习时间内，迅速的完成教师布置的学习任务，包括口头的练习、书面的练习、思考的过程练习等；2.课后完成家庭作业和课堂作业，在练习过程中感悟学习的方
法和技巧。“精练”的两个要求： “研制原创符合教学实际的练习”：这是对教师的要求。练习不仅是学生的问题，在教学中，我们往往忽略了教师出题的要求，出题的水平决定了学生练习的高度。因此，高效的教学必须重视教师命题能力与命题水平。研制练习不仅仅是在阶段性的测试中，包括每课教学中的例题、当堂训练都要遵循这个原则。在教学中，教师要设计好每节课、每周小结练习、每月阶段性总结的各种练习。 2.“用熟练的技巧完成练习”：这是对学生的要求。只有通过日常的训练让学生掌握了不同学科练习的技术与技巧，才能真正提升了学生在该学科中的学习能力。学生要通过课课小练习，周周小结、月月总结的方式扎实的进行学科知识与技能的训练，从而达到国家课程标准规定的学习要求。 三、理论依据和研究条件：
(一)理论依据：
1、生本教育理论。学生是教学过程的终端，是教育的本体。因此，教育应该真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育价值的原则。生本教育的本质和基本原则是从内部和外部了解学生，高度尊重学生。儿童是天生的学习者，创新是他们学习的核心过程，他们是在创新中进行学习的。同时，儿童还有着无限的潜能。教师应从儿童对知识的实际形态的认识进行教学设计，把学生置于创新的环境与状态下，尊重儿童的独立性，全面依靠学生，关键是要发展他们的认识能力，提供一种挑战自我的创造情景，保持儿童追求的天性，最大限度发挥其潜能。
2、建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是在教师指导下，以学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义主动建构者，要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构，以学生为中心，引导学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
3、“发现学习”理论。美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程。创设问题情景，引发学生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，?而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”，“知其所以然”而且要让学生“知其所用”，“知其谁用”。
4、心理学理论。心理学研究表明，小学生具有一定的观察能力，他们对事物有浓厚的兴趣，喜欢问个“为什么”，乐于独立提出问题，并试图解决问题。他们已具备初步的自主探究能力，这就为学生“自主探究”的可行性提供了可靠的理论依据。心理学研究还表明，儿童对事物的分析还不成熟。这就需要教师在教学中引导学生，给予适时、有力的指导，帮助他们克服独立思考中可能产生的缺点和偏向，这又为不可替代的教师的指导提供了理论依据。 四、研究目标：
我们教学的一切活动的出发点都应该是“人”。所以我们根据学生的身心发展情况，把本课题的研究目标确立如下： 总体目标：通过“四精”课堂教学模式的研究活动，让学生学会学习，突出学生是学习的主人，改变学生的学习方式和教师的教学方式，加强课堂训练，从而提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。
具体目标：（1）真正深入落实“以人为本”的理念，尊重学生，充分发挥学生的主体地位，建立平等、民主、合作的师生关系。面向全体、注重个性，尊重学生、服务学生。（2）课前制定定位具体、指向明确的教学目标，课中优化课堂结构，合理安排从严把握学、教、练的时间结构。从重“教”向重“学”转变。（3）改变学生的学习方式，培养“自主、合作、探究”的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，达到让学生学会学习的目的；（4）形成在目标教育教学实验下形成“四精”的优秀教学模式；提高教学实效性，减轻学生课业负担，（5）充分发挥教师的主导作用，做学生学习的引导者、促进者。形成课堂上进行有效训练的方法；（6）通过课题研究提高教师业务水平和教学研究能力。 五、研究方法：
（1）行动研究法：
实施研究活动时，采用“预设计划——实施计划——回顾反思——调整计划——再实施——再反思——进一步调整??”的研究方法，及时总结经验，调整、完善计划，逐步探究出“精讲精练”的有效措施。整个课题研究以培养学生学习能力、精心设计课堂训练为主要内容，并且在研究中不断总结经验，不断提炼、反思和内化，教师行为不断跟进。
（2）问卷调查法：
通过对学生进行问卷调查，了解学生的学习现状及存在的问题，以便有针对性的预设研究计划，在研究中对症下药。
（3）文献研究法：
通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据、参考经验。
（4）经验总结法：
课题组每位教师特别重视在实践中操作，在操作中形成经验，积累经验，反思、总结经验，交流、分享经验，形成模式，并
辐射、推广应用。
（5）调查法：
进行横向和纵向两种调查研究、分析，掌握学生在实验过程中的接受状态，教师在实验中存在的问题，为实验的继续开展提供依据。
六、课题研究的对象及范围：
课题设计的范围：初中化学学科 课题设计的对象：初中三年级学生 七、课题研究计划实施过程：
课题研究时间：2013年6月——2015年6月，分三个阶段进行。 第一阶段：准备阶段（2013年6月——9月）： （1）筹备课题组，课题组成员明确分工。 （2）举行开题会。
（3）加强理论学习，收集整理资料
第二阶段：实施阶段（2013年9月—2014年2月）
（1）定期召开“四精”课堂教学的校本研究活动，优化课堂结构，把握“学”、“教”、“练”的时间结构，减少讲解的时间，把更多的时间留给学生去思考、去发挥。做好记录、学习笔记和学习心得。通过教学研究活动，让教师不断学习新的教育理念，吸收新的教育思想，将其运用于教学实践。
（2）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生的学习情况。减轻学生作业负担。教师作业布置要在集体备课时研讨商定，做到既有统一要求，又有个性特点。要求作业量适度，难度适宜，有层次性，让每位学生都有适合自己的训练题。教师不定时进行反思、交流、改进。
（3）对课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，进行学生作业、教学案例、论文、影像资料的收集整理。
（4）对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩、影像资料、论文等形式展示成果。
（5）通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。 第三阶段：后期实施总结阶段（2014年2月至2014年8月）
（1）对实验摸索出来的理论、模式、方法、经验、事例、数据、典型课例等进行深入的研究、总结，做好结题工作。对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。
（2）探索出适合我校学情的“四精”课堂教学模式。
（3）汇编学生作业、优秀论文、教案集，影像资料，全面展示研究成果。 （4）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。 八、成果预测：
通过对小学数学“四精”式的课堂教学模式的实施与研究，探索出一套较为有效的教学方法，使学生养成良好的学习习惯，掌握好的学习方法，促使学生的思想素质、心理素质、科学文化素质等全面提高。 九、课题组成员分工：
陈鉴辉（负责人）：负责整体规划，撰写课题方案、组织具体实施的全过程； 杨惠芳（执笔人)：负责本课题阶段性报告，撰写结题报告； 利茗茗、张锡创：负责活动有关资料收集、记录、整理； 黄婉章：负责本课题课堂教学实践研究； 幸惠梅：负责本课题有关资料的收集整理； 杨惠芳：负责本课题课堂教学实践研究。 十、研究条件
（一）从2012年9月开始至2013年3月我校就着手进行加强教研工作，提高教学效率，全面推行我校“五字”教学系列教研活动，使“有效教学”向“高效课堂”迈进。规范并优化抓好“五字”教学。我校化学结合自身的实际，在原有“有效教，高效学”研究的基础上，用一个学期的时间开展了“纲、学、测、评、拓”五字教学方针实践探索，“五字”方针内涵是：“纲”——依纲靠本；建纲立本，强根固本。“学”——先学后教；“评”——快改重评；“测”——节检章测；“拓”——固内拓外，“五字”方针目的是促进教师对教学环节的优化提出更为深入有效的要求，规范了教学行为，防止随意性和
