回顾传统的初中政治课课堂，大家记忆犹新的突出弊端是：老师讲授唱主角，“满堂灌”是模式，重预设轻生成，重传授轻体验，重知识轻能力，学生基本上不参与或很少参与。结果是学生被动接受，课堂效果不明显。
新课程改革把改变学生的学习方式摆在了突出位置，强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，倡导学生主动参与教学过程。“参与式”教学乃是一种受教育一方在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入课堂教学活动，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法。它是最近二、三十年发展起来的一种新型教学法，对于充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用。 五、课题研究的理论依据
20世纪后半期，教育学、认知心理学和脑科学的发展，给教师的教和学生的学带来了全新的理论基础。这些不断发展的教育教学理论，在全球范围内对教师的课堂教学产生了深远而持久的革命性影响。它要求教师要创新和改革课堂教学模式，真正让学生主动探索和建构自己的知识体系，全面开发多元智能，发展创新和实践能力。其中“参与式”教学就是一种全新的课堂教学法。
“参与式”教学起源于英国。 其主要理论依据是合作学习理论和建构主义理论。
1、合作学习理论
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它包括五个基本要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
2、建构主义理论
建构主义是教育心理学上继行为主义、认知学派之后又一“革命性”的发展。行为主义理论曾在20世纪20－50年代的世界盛行，在这个理论指导下的教育观，是以教师为主，强调教师对课堂的控制和对学生的奖惩；20世纪60－80年代占主导地位的认知主义理论则强调学生在学习时脑内的加工过程，注重教学操纵和对学习结果的量化研究。而以建构主义理论指导下的教育观则强调以学生为主，提倡学生主动学习、主动参与，重视学习结果的质量。由于建构主义的主要观点更加接近学习的实质，所以这个理论自20世纪90年代以来一直指导着当前世界各国教育改革的方向。建构主义的第一目的就是帮助学生学会如何学习。
“参与式”教学中通过学生主动参与、自主建构一方面是其学习方式的体现，更重要的是在赋予课堂教学自主建构内涵的同时，也为课堂教学带来了全新的文化价值，即树立以学生为本的教学理念，学生在参与教学的过程中，在原有知识经验的基础上，自己构建新的知识，而不是靠教师教给他现成的知识。 六、问题界定
如何实现初中思想品德课知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标的有机统一，实现教育工作者的价值追求？本课题试图借用“课堂”这一主战场，在学生的积极主动参与下，通过“讲授”这一既传统古老、又历久弥新的教学方法来达到我们的目标。
１、讲授在课堂 讲授的时间在课堂（准备在课前、巩固践行在课后），讲授的地点在课堂，讲授的内容在课堂（而不是留堂、拖堂）。
２、课堂的讲授是学生积极参与的讲授 讲授的内容来自教材、来自学生生活，应有学生收集或在学生中生成等学生参与的内容。讲授的形式丰富多样，但无论何种形式，都必须突出学生参与。
本课题试图通过教学案例的收集和剖析，总结出学生参与式课堂的一般特点，在学生主动参与下老师课堂讲授的基本要求，探索出一条课堂讲授有效性的新途径。 七、问题解决的设想 （一）研究方法
1、准备阶段：文献资料法、调查研究法
学习新课程标准、研读考试大纲和教材，查阅与课堂教学有关的理论书籍尤其是了解近些年来国内外理论界在课堂教学中的最新研究成果。深入课堂第一线，收集不同内容不同形式的课例。设计调查研究表格，对初中各年级学生在思想品德学科教学中课堂讲授的现状及满意度、意见建议等进行问卷调查。最后形成研究方案，进行开题论证，向研究组成员解读课题思路，为课题研究工作作好前期的准备。
2、实施阶段：文献研究法 个案研究法 行为研究法
运用文献研究法，继续学习对照新课程标准，研读考试大纲和教材，阅读与课题相关的原著或对原著解读的文章等，并加以收集和分类。
运用个案研究法，结合具体教学案例，剖析从课堂讲授的准备到实施再到总结反思的过程。
运用行为研究法，力求对课堂讲授前中后老师学生的心理活动和这些心理活动所表现出来的行为加以分析研究，探索出“为什么会发生”和“怎样会表现得更好”的方法。
３、总结阶段：经验总结法 调查研究法
运用调查研究法，对开题时的学生再次进行相同内容的调查，并与开题时的调查结果进行比对。
运用经验总结法，收集研究组成员在研究过程中形成的个人经验，达成集体共识，归纳出运用参与式教学，提高课堂讲授有效性的原则、模式，撰写论文和课题研究报告，指导今后教学。 （二） 实施步骤
准备阶段（2013.7~2013.9）
1、查找、学习、收集、分类。①查找、学习古今中外有关“参与式教学”的理论，摘录其主要观点，收集起来并进行分类提炼。②查阅近年思想品德专业学科杂志或跨学科报刊杂志关于“参与式教学”、“提高课堂讲授有效性”研究的论文、著作等。主要学科专业或跨专业杂志可以有《上海教育科研》、《江苏教育研究》、《中学思想政治课教学》、《中学政治教学参考》等。③具体查阅、收集资料分工：
姓名
收集国内“参与式教学”的理论与实践案例 （提出人或实践者、论文、论著、摘录其主要观点）
收集2008——2011年专业或跨专业杂志上有关“参与式教学”与“课堂讲授有效性”研究的论文论著、案例、 摘录其主要观点（标明出版社、日期、作者姓名）
吴 芳 邵炳根 范秀彩 许纯阳 姓名
收集国外“参与式教学”的理论与实践案例 收集案例）
袁慧娴 赖林梅 陈卫芳 陈玉群
综合
尹晓平
2、学生参与课堂现状与学生对老师课堂讲授满意度调查，拟定调查题、作好调查统计表、分析概括出结论。
收集2012——2013年专业或跨专业杂志上有关“参与式教学”与“课堂摘录其主要观点
（标明出版社、日期、作者姓名）
（提出人或实践者、论文、论著、摘录其主要观点、讲授有效性”研究的论文论著、案例、
调查题（把所选答案的字母填在后面括号内）
1、你在思想品德课中有参与课堂活动吗？（如搜集资料、回答问题、参与讨论等）（ ） A、较多（3次或以上） B、偶尔 C、很少或没有
2、你希望自己能参与课堂活动吗？（ ） A、希望 B、不希望 C、不知道
3、你觉得你有能力参与课堂教学活动吗？（ ） A、有 B、没有 C、拿不定
4、你觉得现在的思想品德课老师讲得太多吗？（ ） A、是 B、不是
5、如果改革现有课堂以老师讲授为主的现状，每节课只让老师讲10—15分钟，学生查找、阅读、收集、探究等参与活动25—30分钟，你觉得会学到更多知识、提高自己的能力吗？ （ ） A、会 B、不会 C、很难说
在全校初中三个年级每班随机发放10张调查表，收上来后统计分析
调查年级 发放调查表总数 回收总数
学生参与课堂活动现状
参与较多的 人
占 % 希望参与的 人
占 % 人 占 %
赞成课堂老师精讲少讲、学生多参与的
结论
人 占 %
偶尔参与 人 占 % 不希望参与的 人
占 %
很少或没有 人
占 % 不知道的 人
占 %
学生希望参与课堂活动
认为目前老师讲得太多的
3、课例收集与对照研究，收集课题研究前的典型课例，与研究中的课例进行比较。具体分工：
姓名 尹晓平、吴芳、
邵炳根 袁慧娴、范秀彩
许纯阳
分工 九年级课例 八年级课例
相同课例“参与式教学”前后优劣对比
赖林梅、陈卫芳、陈
玉群
七年级课例
实施阶段（2013.10——2015.1） 1、规范研究、形成制度、养成习惯
①利用科组活动、备课组活动时间共同学习、探讨本课题研究的理论与实践问题，解决课题研究中遇到的困难与疑惑，拓展思路、集思广益，提高针对性、实效性、可操作性。
②积极主动参加培训，注重自我提升。
2、继续收集相关课例，对比课题研究前、中的效果。
3、记录积累研究过程中的各种材料（文字的、音像的；学生的、老师的；学校的、家长的、专家的等） 4、举办中期研究报告会，请市教研员等提出意见建议，修正研究过程中的不足。 结题阶段（2015.2——2015.7） 1、归纳整理研究过程中的各种材料。
2、从理论和实践上对课题研究成效作全面分析评估。 3、撰写论文和结题报告。
4、请专家对该课题结题工作进行指导和评估。 （三）、研究措施
１、深入教学第一线听课，收集初中各年级课例，分析归纳目前初中思想品德课堂讲授现状，以图表和文章形式呈现。 ２、设计初中各年级学生对思想品德课堂现状及意见建设调查表，并把它与前一项“课堂讲授现状”的调查结合，形成开题报告的主要事实依据。结题时再拿学生对课堂现状及意见建设调查表与开题时的表反映出的结果进行比对，从事实上说明课题研究的效果。
３、阅读、收集、占有原始的文献资料，并加以积累归纳分类，形成对课题研究的理论支持。
４、在研究过程中不断积累材料，指导修正运用参与式教学，提高课堂讲授有效性的方法，形成既有利于老师教又便于学生学的讲授模式。
５、把研究成果进行系统的总结，汇集成论文、课件、教案、教学设计等，形成研究报告并结题，接受上级主管部门验收。
八、预期目标：
1、培养学生责任意识，增强学生主人翁精神，进而提升学生的学习力、应变力、创造力、竞争力，提升学生综合素质，让教育真正成为学生终身受益的财富。
2、通过引导老师积极参加课题研究，促进科组老师专业成长和教学科研水平的提升。
3、探索一种操作性强可以在科组和学校推广的参与式教学模式，促进学校“高效课堂”工程建设。
4、形成一系列的基于该课题的研究成果，包括教育教学论文、优秀课例、精品课件、教学设计等，争取获奖或发表。 这些目标，具体可分解为 （一）课题准备和实施阶段
1、通过对学生问卷和深入听课，以调查报告形式呈现研究成果，论证开题（有开题报告）
2、通过收集课例，比对课例、设计修改教学案、课件，以教案、课件形式呈现研究成果（有教案、课件、教学设计、录像课等）。
3、通过对课例的分析研究上升到理论的高度，以撰写论文的形式呈现研究成果（有研究论文）。 （二）课题总结阶段
1、把学生积极参与下课堂讲授内容的“鲜活性”、“针对性”、“思想性”，形式的丰富多样等，归纳出课堂讲授有效性的基本要素，总结出模式，在教学实践中加以推广。
2、制作反映该课题研究过程和研究成果的课件，用于讲解、宣传、推广。 3、撰写论文、撰写课题结题报告。 九、援助要求
希望上级主管部门和学校为课题组老师提供对外交流、名师指导，查找资料等方面的信息、机会和帮助。 十、后续跟踪推广
力求今后教学形成“学生参与”模式，老师精讲少讲，让师生都减负增效。
成熟时，向本校兄弟科组和兄弟学校推广。
初中生课堂小组合作学习的行动研究课题
一、课题提出的背景
形势背景：东莞市政府把“高效课堂”工程列为推进我市教育现代化“十项工程”之一，课题研究结合东莞市教育局2012年关于推进中小学“高效课堂工程”建设的相关文件制定。因此，研究优化课堂合作学习是我校进一步提高教学质量，深入推进教改、促进内涵发展的要求。
校本背景：我校从2012年成功申报并开始推进东莞市教育局“高效课堂工程”， “高效课堂”的重点之一便是改变学生的学习方式，小组合作学习在“高效课堂”中也已经成为重要的教学组织形式之一。然而，在课堂教学实际中，教师们发现在运用小组合作学习的教学形式时，有一部分学生缺乏团队精神不愿意与他人合作交流；有一部分学生愿意交流，但由于自卑、不够自信，不善于表达；还有一部分学生缺乏沟通的技巧，如倾听、表达能力。因此，小组合作学习在课堂中开展不起来，难以达到预期效果。学生分组合作学习处于表象，小组讨论形式化，小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性。因此，小组合作学习的效率难以提高，学生学习方式的转变还没有取得突破性的进步。
国内研究背景：我国关于课堂小组合作学习的研究开始得比较迟，但也有不少研究者做了一系列的研究。在教育领域对课堂小组合作学习的研究主要集中在某学科小组合作学习的研究，在这些研究中，比较侧重于理论方面的研究，较少通过实践来总结课堂小组合作学习的方法，而且局限于某个学科的小组合作研究。教育研究者已经认识到了这一不足，关于课堂小组合作学习的研究开展有向实践发展的趋势。 二、课题研究的意义
训练学生社会技能，增强团队精神，改善人际关系，转变学习方式，在互动中建构知识，有效提高学习效率。
有利于教师教学观念的转变，有利于学生主体地位落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师的专业成长。
优化课堂小组合作学习的研究将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，更好地传承、整合、完善、创新和发展，避免教学的随意性，有效地提高教师“教”、学生“学”的效率。突破教学实际中遇到的困难，优化课堂小组合作学习，推进“高效课堂”工程的顺利开展，从而提高课堂教学的效益。 三、课题的核心概念与理论依据
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
初中生课堂小组合作学习的行动研究要求教师改变教学方式、教学设计以及对学生在课堂小组合作学习进行相关引导，培养，提升学生小组合作学习的实践能力，改善学生的学习方式，提高学生的学习效率，从而提高教与学的质量。 理论依据：建构主义理论；群体动力论 四、课题的研究目标
总目标：改善教师的教学方式和学生的学习方式，有利于学生课堂的主体地位的实现，从而提高学习效率，提高教学质量。
成效目标：解决学校教学实际中出现的难题，摸索一套适合我校学生特点的优化课堂小组合作学习的方法。 教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进，创新课堂，提高教师教学理论水平，教育科研水平。
学生目标：培养学生良好的人际关系，提升学生的自信心、倾听能力、表达能力。改善学生学习方式，成为课堂的主人。 五、课题的研究内容
1、学生课堂小组合作学习的现状调查与分析。
2、学生合作学习能力的培养研究 3、构建和谐、高效学习小组的分组研究 4、课堂小组合作学习方法在学科教学中的应用 5、课堂小组合作学习的标准研究 6、课堂小组合作学习的评价研究 7、优化小组合作学习的行动研究 8、课堂小组合作学习实录案例 9、课堂小组合作学习与班级管理的研究 六、课题的研究方法
