处把关，不放松。
发言人：王彭林（溱东镇小学校长）：
扎实训练、展示提升
——溱东镇小学推进有效教学的策略和举措
2009年，自教育局启动“有效教学年”以来，总结我校推进有效教学的策略和举措，我想可以概括为八个字“扎实训练、展示提升”。具体来讲，可以总结为以下几点：
一、训练考核，夯实教师底蕴
我们致力于打造一支专业技能过硬、教学特色鲜明的教师队伍。我们的做法分两轮进行：第一轮以训练研讨为主，共分六个小项。1、教学设计。规定教学内容，以教研组为单位，现场设计，时间不限。2、教学表达。规定教学内容上微型课，训练教师教态、语言、板书的表达能力。3、教学测评。从质量分析、作业评价、试题命制三方面进行书面训练。4、教学研究。现场撰写微型论文。5、专业技能。完成一份小学毕业试卷。6、资源开发。规定教学内容，撰写教学资源开发与利用的设想与方案。第二轮以考核为主。我们将市局下传的培训资料分为四期培训教材。采取先培训后考核的方式进行训练。
此外，我们把课件制作分基础班和提高班进行培训。本学期，为提高教师写字基本功，我们制定了写字专项校本培训方案，方案坚持讲练结合的原则，通过具体要求使教师自觉养成练字习惯，提高写字水平。训练考核，让教师在扎实真实的活动中提高教学基本功和业务能力。
二、集体备课，共享集体智慧
集体备课一直以来，有流于形式的现象。为保证集体备课的有序高效，我校除在开学课表设置时进行统一编排，明确周二、周三、周四下午分别为数学、语文、英语集体备课时间外。我们强调备课要做到以下几点：1、备课组活动要做到“四定三有”：定时间、定地点、定专题、定主讲人，有记录、有检查、有考核。 2、在集体备课的基础上，教师们要做到在备课笔记上二次备课。3、为保证集体备课活动质量，我们落实学校领导班子一班人分配到各个年级组参加集体备课。4、开展一系列活动提高集体备课质量：开展集体备课过程性资料展示交流、集体备课优秀教研组经验交流、集体备课优质课竞赛等，并对优秀教研组予以一定的奖励。
三、强化听课，提高课堂教学质量
除随堂听课外，我校实行每周抽签听课制度，每周随抽一天，根据当天课表抽签听课。编印了抽签听课评议表，坚持做到听课、评价、交流、反馈一体化。参与听课的除学校领导一班人，也有教研组长和普通教师。这些活动使绝大多数教师能做到认真备好每一节课，认真上好每一节课，有效提高了课堂教学质量。课堂上的随意性、不严谨、不科学的现象
得到了很大改进。强化听课制度，不但加强了学校平时对课堂教学质量的监控，更大大提高了课堂教学质量。我想，将听课形成一种制度或规范，将成为我校今后促进有效教学的一个强有力的抓手。
四、活动竞赛，促进教师发展
市局每学期都开展一系列的竞赛活动，学校紧紧抓住这一契机，以活动来促进教师成长。每次活动前，我们都要求活动方案要具体，各项细节要明确，责任落实要到人，确保活动的公正性、合理性和严肃性。我们还利用业务学习进行相关的竞赛培训，利用放学后、休息日进行Flash的培训，将学习和竞赛有机结合，提高了业务学习的有效性。
活动中，给足准备时间，让教师围绕竞赛要求，进行有针对性的强化训练。例如基本功竞赛中，微格课对于许多教师是一个新生的事物，没有学生的课怎么上？许多老师没有消极等待，而是上网查阅资料，咨询“名师”，探讨课堂构建。在竞赛中，许多老师做到了眼中有学生，心中有学生，并把课件引进了课堂，演绎了微格课堂的精彩，取得了很好的竞赛效果??
老师们在活动中得到了锻炼和提升，也享受到了成功的喜悦。一大批青年教师在活动中得到了展示和提升。
五、课题研究，提升教科研技能
我校以创盐城市优秀教科研学校为近期目标，加大资金投入、人力投入，建立健全了教科研各项规章制度。目前，我校各级课题8个，其中学校课题3个，教师个人课题5个。全校70%以上的教师均参加了课题研究。
活动的开展，课题的研究，拓宽了教师的视野，增强了教师的自信，提高了教师科研的能力。仅2011年，我校教师就分别在《小学语文教学论坛》、《教育与管理》、《新作文——教育教学研究》、《新课程》等十多家省级刊物发表论文十三篇。参加省市级论文评选，有十多篇论文获奖。
“它山之石可以攻玉”，今天这个交流平台将使我从兄弟学校学到更多的宝贵经验，进一步推进我校的有效教学。
发言人：王志根（台南小学副校长）
提高课堂教学有效性的措施与策略
什么样的课堂教学才是有效的课堂教学呢？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了，会了，产生兴趣了，问题就是这么简单。然而要达到
这个目标却非易事。我校主要是从以下几方面去做并做好： 一、明确课堂目标并落实到位。
这是提高课堂有效性的第一步。没有目标的引领，整节课没有中心，重点、难点不突出，看似热热闹闹，学生收获寥寥，这样的课堂教学不是有效的课堂教学。形式可以多样，但它是为学生的学习结果和学习体验服务的。 二、引导学生主动参与学习。
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，而终身学习的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育，就应该唤起学生学习的需求。所以，教师就应该以合作者的身份参与学生的学习活动：要善于创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘；用心去营造一种学习氛围，让学生以饱满的热情参与学习活动。使学生感受到学习带给他们的是愉悦，是精神的满足，不再是枯燥的老师的机械灌输。 三、要有时间观念。
我们知道，课堂教学有效性的前提性指标就是学习速度。我们必须确立学习时间是有限的意识！我们的课堂时间是40分钟，我们不能埋怨时间不够用，应该更新观念，向40分钟要质量，提高课堂教学的有效性！
四、运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学
教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。 将学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。
这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。 五、优化课堂教学时间管理
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。 （1）制度化学习时间与自主性学习时间相结合
传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的。“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。
（2）提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标
现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。
这就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。
同时，由于实用时间、学术学习时间与课堂教学模式结构、教学目标间并不存在直接的联系，同样的实用时间和学术学习时间既可用于较低认知水平的“题海战术”，也可用于较高认知水平的学习。
因而，还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。 六、优化学生认知结构，加强学习策略.
教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。
因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。 （1）动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。
为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。 （2）加强学习策略教学
学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略，应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略，以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策略。在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。
总之，一堂好课的标准随着时代的发展应不断赋予新的内涵。现在衡量一堂好课，不是看环节安排多么严密、时间分配多么恰当、教师教得多么华丽，而是看学生学得是否主动，学了之后是否有发展。课堂上，我们经常遇到这样的尴尬：教师正要进行下一个环
节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题，或补充一种算法，或提出一种疑义等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会宁愿削减一些教学内容，也要“停足顿脚”，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。
发言人：王传锦（时堰镇小学校长）
迟开的“花朵”也鲜艳
——学困生转化的一点思考
长期以来，学困生都是一个让任课教师头疼的“老大难”问题，几乎每个班级中都存在，或多或少。这类学生直接影响教师的教学成果和班级的总体成绩。随着新课程改革的进行，新的教学理念逐步走入课堂，要求每一个学生都要参与到教学中来，我们不可能再像以往一样，把这些学生排除在外，所以，学困生的转化任务比以前更加艰巨，工作量更大。综合以往教学经验以及各方面的研究，我认为要想把学困生的转化工作做得彻底，应从以下几方面着手：
一、追根溯源、对症下药。
正像一切事物的产生都有它特定的条件一样，学困生也不是与生俱来的。正如医生看病要先诊出病因才能对症下药一样，只有找出成因，才能针对不同情况采用不同方法，成功地转化。先天的原因大多是由于自生素质不同，智力水平有高有低，像这样的情况就要仿效“笨鸟先飞”，坚信勤能补拙，付出比别人多的努力。也有的是后天原因，如贪玩儿荒废学业，或是缺乏学习兴趣，甚至是对任课教师的不满发泄在学习中。我认为学困生的形成后天原因所占比例大大高于先天原因。而大多数教师把“贪玩”归于惟一原因更是不对。学是儿童的天职，玩是儿童的天性，我们决不能为了提高成绩而扼杀孩子的童年，应多思考如何在玩中学，另外，还要从自身去考虑，是不是一个让孩子喜欢的老师也是很重要的原因。找出病根，才能觅来良药，才会事半功倍，否则，盲目去做，空有一腔热忱，花费许久时间，也不见得有什么成效。
二、激发兴趣、做足“三心”。
许多同学厌弃学习有一部分原因是因为课本知识太枯燥，老师讲课缺乏新意。久而
久之，他们的注意力就会被别的东西吸引，当然就不会放太多心思在学习上了，成绩自然好不到哪去。新课改要求教师采用自主、合作的探究方式，打破过去传统的教学模式，所以，转化学困生，首先要让他们的兴趣重回到学习中来。写到这，我想起一篇文章来，里面说我国著名的数学家苏步青小时候也是一名“问题学生”，调皮、逃学，考试倒数第一名。他的转化源于初中时一位数学老师对一道几何题做出十几种不同的解法，激发了他的兴趣，从此迈入了数学殿堂。可见，兴趣是最好的老师。
