国家教委发布了《关于部分普通高等院校试行招收高水平运员工作的通知》的文件，首次确定了51所招收高水平学生运动员的试点学校，为运动员接受正规的教育提供了一条便捷之路。1993年国家体委在发布的《关优秀运动队文化教育工作深化改革的意见》文件中指出：“要逐步建立学历教育与非学历教育并存，基础教育、职业教育、成人教育、高等教育统筹安排，多形式、多层次、多规格的办学体系。”这更加明确了运动员的培养目标，使运动员们退役后不被社会所淘汰。1995年教育部下发《关于普通高等院校试办高水平运动队的通知》，标志着“体教结合\进入了实质性操作阶段，清华跳水队、射击队和上海大学男子排球队先后成立。2004年10月，国家教育部出台新的运动员招生法以后，全国高校掀起新一轮申办高水平运动队的热潮。2006年在体育事业“十一五”规划中强调：“将充分利用体育系统外的教育资源，鼓励、支持运动队与地方教育部门及各级各类学校通过各种形式合作办学或开展共建’’。目前我国已有200多所大学有高水平运动队，让学校参与到体育人才的培养过程中，使运动员在训练的同时接受必要的文化素质教育。
3.3.1体教结合的理论与现实基础 3.3.1.1体教结合的教育学基础
教育的基本问题是教育同社会发展以及教育同入发展的关系，即“社会—教育—人”的循环链。教育是社会把每个人培养成合格的社会成员最有效的方式；而个人只有通过教育来实现来适应社会的发展，教育是社会生存和延续的纽带。联合国科教文组织在《学会生存》中指出：“教育不但能改造人，而且也能通过改造人去改造社会。”现代竞技体育限于趋利性，受到过度商业化、职业化和滥用兴奋剂的干扰，只注重挖掘运动员的体能，忽视了智能的发展，使许多运动员成了金牌和物质利益的附属物，成为争夺金牌的机器。因此，有必要对运动员进行必要的文化教育，使之通过教3.3.1.1体教结合的教育学基础
育成为一名对社会有所贡献的成员。 3.3.1.2体教结合的生物学基础
生物学是研究生物的结构、功能、发生和发展规律的科学。可以肯定，生物学的理论是提高运动成绩的重要理论基础，但它绝不是唯一的理论基础。诺贝尔化学奖的获得者普里高津提出的耗散结构理论，在说明教育对竞技运动的作用上具有重大的意义。他认为耗散结构是在远离平衡条件下，系统原有的平衡态将失去稳定性。人体自身就是一个复杂的系统，我们应注意平衡发展，不能特意强调某一方面突出发展，应注意保持系统的平衡。单纯搞生物性的训练，只能挖掘运动员的体能潜力，不能挖掘运动员的全部潜能，这背离了耗散结构理论，不利于人体的平衡发展。应重视运动员的生理、心理、社会三重属性的协调发展。体教结合在重视运动训练的同时要求他们接受正规的文化教育，有利于培养大批生理、心理、社会三重属性协调发展的高水平运动人才。
3.3.1.3体育与教育来源于生产劳动
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人类的体育文化与教育均来源于劳动，并服务于劳动。人类最早萌生的“教育’’就是“体育”，即手把手传授劳动技术与身体教育。人们将自己在生产劳动中获得的基本知识、打猎时射杀的方法、宗教祭祀中的舞蹈技术、部落纷争时的格斗技巧等作为教育的内容传给后代，而这些教育的内容多于运动有关。可以说人类早期的教育就是“体育”，体育与教育本是同宗同源。
3.3.1.4体育和教育同是育人
体育部门和教育部门都是育人机构(我国县级以下体育部门和教育部门大部分合并为教育体育局)，都担负着为祖国培养人才的重任。教育部门培养的是国家建设所需的各行各业的专业人才，学校可以说是人才的“基地”。并且学校具备培养人才所需的专业教师，还拥有相对健全的体育训练设施，根据国家体育运动委员会第四届全国体育场地普查办公室资料，1995年我国符合普查标准的615693个各类体育场设施中，学校拥有413583个，约占全国总数的67．17％。而体育部门培养的是在竞技场上为国争光的体育人才。在国家体委和国家教委共同制订和颁布的《关于开展课余训练，提高学校体育运动技术的规划(1986—2000)》中明确指出：“发展学校体育，提高运动技术水平，是我体育的基本任务，也是我国教育事业和体育事业的重要方面”。可见培养高水平竞技人才也是国家赋予学校体育的一项基本任务。体教结合可以很好地完成国家赋予体育部门和教育部门培养竞技人才的任务，为国家培养全面发展的“智能型\运动人才。虽然教育部门和体育部门职能不同，但都是育人机构都担负着为国家培养人才的重任。
3.3.1.5体育与教育集中培养的年龄段基本相同
体育训练与教育两种活动都主要发生在青少年儿童时期，运动员系统训练的最佳时间也是接受文化教育的黄金阶段。学校有生源优势、文化教育优势和科研优势。两个部门要抓住这一特点，在保证系统文化教育的同时，开展业余训练，使运动员的教育与训练尽可能的相协调。由于运动员系统训练的最佳时间也是接受文化教育的黄金阶段，所以我们不能为了单纯追求运动成绩而荒废了运动员的文化学习，而应该追求运动成绩与文化学习的两脚齐走，培养全面发展的高素质人才。因此，以往的“金字塔”人才培养模式应做出调整，以适应市场经济发展需要，并要大力倡导体教结合人才培养模式，使体育运动实现可持续发展。
3.3.2体教结合培养模式的特点 3.3.2．1教育与体育的紧密结合
目前体育发达国家体育人才的培养，都是在学校中进行的，如美国、日本、加拿大等，都重视学生运动员的全面发展，始终以育人为主线，坚持教育与体育并重的教学思想，学校中制定了严格的学习、训练、生活制度，并辅之以人性化的管理，在保证他们文化课学习和训练时间的基础上，充分关注学生的道德教育，培养智体并重的高水平运动员。而文化课学习和运动训练的双重任务都给学生运动员带来无形的压力，运动员对人生目标的定位更为清晰，能够自觉刻苦训练并
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主动勤奋学习，使体育与教育紧密联系起来。
3.3.2.2大学和中学的紧密衔接
体教结合培养的主体是学生运动员，由于大学高水平运动队的梯队是中学，这种关系式非常密切的。中学是大学高水平运动队的“蓄水池”，通过系统的文化学习和科学的训练，为进入高校打下扎实的文化和运动素质的基础，是大学高水平运动队的梯队。体教结合培养模式打破了我国原有的体育一家垄断运动人才培养的局限性，使学校的场地、器材和师资等资源配置和利用最大限度的发挥各自优势，实现了大学和中学的紧密链接，节约了培养成本，解决了运动员培养过程中的文化教育问题。
3.3.2.3选拔和输送一体化
从中小学生中选拔优秀体育人才，向高校高水平运动队输送，在培养过程中自成一体，选拔标准立足于长远培养，训练实行教练员负责制，由教练员为学生“量身定做”训练计划，重点是发展身体素质和专项运动技能，为进入大学高水平运动队打好坚实的基础。由于整体把握了一体化的培养过程，加之贯彻了科学的训练原则和方法，避免了过早、过度训练导致早衰现象，使学生运动员的能力得到持续性增长。
3.3.2.4运动员的双重身份
体教结合培养模式下的学生运动员，要完成学校规定的学习任务后，方可进入运动队。运动队也应把队员的文化成绩作为定期考核的项目之一，应做到首先是学生，其次才是运动员。对一些运动成绩突出而文化学习成绩较差者，应使其明白学习文化知识的重要性，也可以找专人对其补课使运动成绩和文化素质同时提高。
3.3.3体教结合培养模式的意义 3.3.3.1对竞技体育的意义
随着科技在体育运动中作用的不断增强，运动员也需要具备必要的文化知识来更好的理解运动的内涵，以实现运动成绩的增长。以往我国实行的“金字塔”培养模式，由于忽视运动员的文化教育，致使运动员只掌握单一的运动技能，综合素质欠缺，就业难度较大，大批退役运动员滞留于运动队，给运动队的正常“新陈代谢”带来很大压力，也给国家体育事业的进步和社会的和谐发展带来很大阻力。市场经济下，各企事业单位需要的是全面发展的复合型人才，只掌握单一技能的运动员在退役后很难找到适合的岗位。近年来，由于艾冬梅、才力等运动员“现身说法”加之媒体的关注，使体育领域的处境很尴尬，迫切需要做出改革，以适应市场经济的发展。传统的体育人才培养模式很难适应新时期社会发展的需要，运动员退役后仍然要进入市场，接受市场的选择，与之竞争的是接受过高等教育的高才生，只掌握单一技能的运动员肯定在竞争中处于劣势。为使运动员退役后能在社会中谋求一席之地，必然要对运动员进行必要的文化教育。体教结合是一种新形势下应运而生的培养模式，对体育体制改革具有深远意义。而学校有
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广阔的生源、良好的教育环境、优秀的教师和丰富的管理经验，运动员在学校所享受的教育环境，有利于他们更好的成长。实行体教结合还有利于在学校中发现和培养更多优秀的运动员，有利于我国竞技体育的可持续发展。
表4“金字塔”模式与体教结合模式的比较
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“金字塔”培养模式 体教结合培养模式
-----------------------------------------------------------------培养形式 业余体校—少体校—省队 小学—中学—大学
指导思想 刻苦训练、提高技战术水平、为国争光 体教结合、使运动员全面发展 培养目标 杰出的运动人才 全面发展的“智能型”运动人才 文化教师 兼职、不受重视、专业能力低 全职、受重视、专业水平高 淘汰人员 自谋出路、在社会难求一席之地 向教育分流，继续接受正规教育 运动员的 受教育程度低，技能单一 受教育程度高，除运动技能外也 教育 无一技之长 掌握其他能力 运动员的出路 出路不畅 多种选择
对学校体育的 影响较小，学校体育相对滞后 影响较大，学校体育成为竞技
影响 不利于竞技体育的可持续发展 体育和社会体育的基础 ------------------------------------------------------------------
通过表4“金字塔”培养模式和体教结合培养模式的比较，能更好地了解二者在培养思想、培养目标、培养形式上有很大区别，能清晰地看到体教结合培养模式的优越性。因此，体教结合无论是对国家竞技体育的发展还是运动员培养都具有积极的作用，不仅有利于改善运动员的文化教育问题，还有利于打破体育系统垄断培养运动员的现实，有利于竞技体育健康、快速的发展。
3.3.3.2对学校体育的意义
学校体育肩负着培养学生体育习惯，增强学生体质，为国家输送体育后备人才的重任。以往学校里缺少优秀教练员和体育“明星”为榜样，学生参与体育锻炼的机会也较少，且由于升学压力较大，学校一味强调学生的文化成绩，不重视学生的体育锻炼，使很多学生成为手无缚鸡之力的弱书生。体教结合的实行有利于改变学校管理者对体育锻炼的认识，能够带动多数学生参与体育锻炼，在学校体育的发展中起到了刺激作用，有利于学校体育的整体发展。实行体教结合，还可以活跃校园文化生活，增强校园的运动气息，特别是推进《全民健身计划纲要》在学校中发挥了不可替代的积极作用。 从长远的观点来看，学校体育担负着发现和培养运动人才的重任，体教结合将是未来我国竞技运动发展的必由之路。
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3.3.3.3对社会体育的意义
学校体育是竞技体育和社会体育的基础。体教结合后学校体育会得到较大发展，学校体育的发展也会促进社会体育的进步。由于参与体育锻炼的学生会越来越多，终究学生会成为社会人，而且学生还是家庭重要成员——孩子的体育锻炼的兴趣和习惯，也会对父母起到一定的带动作用，从而推动家庭体育的进步，也有利于社会体育的发展。
4、实现体教结合培养模式转型的实践探索 4．1发达国家体育后备人才培养模式的经验
很多竞技体育发达国家没有“少体校”一说，他们竞技体育后备人才的培养模式也可称之为“一条龙”。与国内体育学校脱离普通学校教育而自成体系的“一条龙”不同，西方国家的“一条龙”是在学校里完成的，即通过小学——中学——大学或实业团体和俱乐部来发掘优秀的运动员。青少年选手通过业余时间进行训练，始终不脱离学校教育。充分的体现出“体育——学校”的结合，真正做到了“体教结合”的培养模式。
4．1．1美国体教结合的开展
在美国，竞技体育的人才培养机制是以普通学校为中心的“学校体制”，即中小学——大学——职业队或俱乐部。1978年美国国会颁布了《业余体育法》，明确了政府不能直接介入竞技体育的管理，政府机构也没有专门的体育主管部门，其对竞技体育的管理由美国奥委会执行，并在国际体育活动中代表美国。在美国学校为运动员的主要培养场所，代表美国参加竞赛的运动员，绝大部分来自在校大学生，美国大半以上的奥运冠军、世界冠军获得者为大学生。 美国奥运代表团基本上也以是大学运动员为主体构成的，80％以上的运动员从大学直接选拔出来。在美国严格规定训练时间，重视训练的科学性，青少年体育运动国家标准中规定，12岁以下的孩子每周最多参加3次训练，16岁以下的青少年运动员，每周训练4次。大学运动员每周的训练时间不能超过20个小时，要求通过科学训练来提高运动成绩。美国高校体育竞赛商业化程度较高，许多体育比赛的社会赞助、广告、门票、电视转播等给学校带来可观的经济效益。于是，美国学校愿意接受特长生，并为优秀运动员提供高额奖学金，很多父母也鼓励孩子从事业余体育训练。因此，美国竞技体育后备人才非常充裕，仅中学生运动员(9—12年级)就有650余万人，大学生运动员也高达35万人。通过对美国职业男子篮球联赛球员身份研究可以看出，每年联赛在本土挑选新秀的来源都是各州大学，所以大部分职业球员都有着大学生身份，甚至有着在读研究生身份。
4．1．2加拿大体教结合的开展
加拿大对运动员的学习非常重视，严把运动员的入学关，把运动员的学习成绩和学历水平作为其入选更高水平运动队的主要参照条件。以加拿大游泳队为例，队员均是在校大学生，并且是通过正规的国家考试进入大学的。游泳队教练科尔曾说：“游泳队不存在不通过入学考试或降低很多标准去招收学生的情况。”
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