林匹克运动所体现的价值，越来越成为对青少年教育所必不可少的重要内容”。因此，运动员需要文化教育，每个学生也需要体育，针对这个问题，“体教结合”培养模式应运而生，搞好“体教结合”是我国体育积极适应新的形势，是为国家培养体育后备人才开辟了一条崭新的道路。
1.2国内外研究现状
1.2.1国外竞技体育“体教结合”培养模式现状
对国外竞技体育人才培养体系进行分析后发现，各国的国情随各自政治、经济、文化、教育等背景的不同存在相当的差异，但对我国而言，就竞技体育人才培养的整体架构，有值得借鉴的经验。
西方许多发达国家（以美国为主）竞技体育人才的培养模式也可称之为“一条龙。但与国内脱离学校教育而自成体系的“一条龙”不同，西方国家的培养模式是在学校里完成的，即通过小学-中学-大学或俱乐部来发掘优秀的运动员。青少年选手通过课业训练，始终不脱离学校教育。
美国采取民办官助，主张体育自治。体系的基本形式为中小学，大学，职业队或俱乐部。竞技体育运动以学校为中心，依靠学校的业余训练来培养后备人才，中学是培养青少年运动员的基础，大学则是培养优秀运动员的高级阶段。 美国所有学生运动员或学生面临的信息与机会是相同的，这就使他们能够根据自己的条件和情况对前途做出比较准确的估计并及时在学习与运动中调整自己的侧重点，不至于因为没有文凭或缺乏基本技能而遇到就业困难的现象。实施训练和学习的机构都是学校。学生运动员的学习与训练都由学校统一管理，采用学分制，学生可以延长学制，但学校对所以学生的要求都是一样的。美国NCAA对各大学招收运动员的名额有所限制，并对招收的运动员文化学习也有严格要求。参加校际竞技比赛的运动员应是在校全日制大学生，每学期必须修满12个学分，学习成绩必须达到全体学生成绩的平均水平，否则不予参赛报名。NCAA章程中的条款非常详细，对竞赛分级的安排、成员学校的权利和义务、学生运动员的竞赛资格、学术要求等规定的非常具体。
体育协会、体育俱乐部、学校体育、社区体育等为基本活动单位开展各种形式的娱乐、健身和体育竞赛。中学体育部和运动俱乐部负责校内外的比赛活动，按计划参加社区、城市或州的比赛，州立中学运动协会负责本州竞技运动的组织和管理。中学运动协会全国联盟主要负责全国性赛事的组织与管理，但全国性的比赛较少，只有极少数项目的单项竞赛。大学校际运动会实行分机赛制，各成员大学按体协制定的分级标准划分为两个级别，条件水平相当的学校同一个级别对抗竞争，规章制度的完善保证了校际运动竞赛的有序开展。全国大学体育协会的宗旨是促使校际运动竞赛成为整个教育计划中不可分割的一部分，通过校际竞赛达到多方面培养学生运动员的目的。频繁的校级竞赛对推动学校体育和大众体育的发展起到了明显和直接的示范与指导作用。
1.2.2国内竞技体育“体教结合”培养模式现状
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在国内体教结合也越来越受到重视，不少专家学者对我国竞技体育后备人才的培养，以及竞技体育走走“体教结合”的发展道路进行了详细深入的研究。俞继英在《21世纪我国竞技体育人才资源可持续发展的思考》中指出：我国竞技体育后备人才培养工作还没有完全走出计划经济的模式，绝大部分工作仍由国家负担；根据美国、日本等发达国家的经验，在市场经济条件下，后备人才的培养应以市场为中心，经“小学-中学-大学”的环节培养优秀运动员，强调学校参与竞技体育后备人才培养的重要性。
原国际奥委会副主席何振梁先生说：“我国教育的发展，切勿忽视体育，失去体育的教育是不完整的教育，失去教育的体育必将走向歧途的体育”。同时我们也可以看到目前许多教育和体育的结合所带来的良好态势。杨展加在《竞教结合是培养体育后备人才的新途径》中指出：竞教结合是培养和输送优秀体育后备人才的必由之路，实施竞教结合培养体育后备人才是体育和教育的共同职责。在2006年的全国大学生运动会上代表北京出战的北京理工大学足球队，被视为夺冠的热门，也就是这支学生军，在中甲联赛混战了几个年头，该队的队员全部来自北京人大附中等普通中学。北京理工大学足球队冲甲成功不仅为中国足球书写了浓重的一笔，也为体教结合树立了一面新旗帜，此前，清华大学跳水队、射击队通过小学、中学、大学“一条龙”体制，培养出世界冠军、亚运冠军，更被人们津津乐道。在23届世界大学生运动会上清华大学的“眼睛侠”胡凯勇夺百米飞人桂冠一时成为人们赛后的谈论焦点。
2002年上海市政府将原来的上海体育学院，上海体育运动技术学院和上海体育科研所进行合并组建为新的上海体育学院，新上海体育学院随即和杨浦区合作建立了一所初高中七年的一贯制的附属中学，实践证明：上海体院不仅重组了体育教学、训练和科研方面的资源，还将中学的教育纳入其中。
上海自2000年以来，已形成了体教结合的业余训练网络，从此彻底改变了过去只依靠业余体校培养体育后备人才的单一模式。同时上海也率先迈出市队校办的步子即把优秀运动队办到学校去。目前大部分省市高校都有被批准试办高水平运动队。国家体育总局科教司司长史康成在2003年指出：体教结合问题的重要意义，不单在于解决运动员文化教育难题，实际上涉及到我国训练体制，如何进一步深化改革，涉及我国竞技体育如何健康发展、持续发展和快速发展的根本性问题。
1.3研究的目的意义
随着时代的进步，“全面、和谐、可持续”的科学发展理论走在前列，以人为本、智能素质的指导思想作为新的理念，本文的研究起点是把全面、协调、可持续发展作为构建体教结合培养模式的理论依据。试图通过本文的研究，提出少年体校培养模式转型，力图使教育部门和体育部门真正步入协调一致培养人才的轨道，一同培养竞技体育人才大计，在教育大环境中培养高水平竞技体育人才的同时，不使每个参与体育运动的体育人在脱离体育环境下被社会所淘汰，是本研
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究的目的和意义所在。
2、研究对象与方法 2.1研究对象
以我国竞技体育后备人才“体教结合”培养体制为研究对象（个案主要对象为新余一中体育班学生）
2.2研究方法 2．2.1文献资料法
查阅与本研究相关书籍、著作，通过文献检索工具及互联网检索，查阅、收集与研究有关的文献、文件、期刊等资料120多篇；走访体育局、业余体校、大学生体协，收集相关文献、数据记录等资料，为论文研究做好理论基础与数据支持。
2.2.2专家访谈法
面对面或者电话访谈法，通过拟定访谈提纲、进行书面调查。采访体育领域有关专家、学者、官员、领导、教练员等，对研究的问题和方案征求专家意见，获取实证材料。
2.2.3问卷调查法
设计了少年体校学生运动员对当前训练状况、学习情况、未来规划等问题和新余一中的体育班有关学生对体育训练、学习、毕业后走向以及对体育班设置满意程度等问题的问卷调查。
2.2.4比较分析法
根据文献资料以及有效问卷的统计结果，把国外后备人才培养体制与我国当前体育后备人才培养体制进行比较分析，借鉴其有利于我国培养后备人才的发展。
2.2.5数理统计法
全面收集反映竞技体育后备人才的数据及相关统计资料，进行统计、处理，根据结果进行分析、讨论。
3、研究结果与分析 3.1概念的界定 3.1.1举国体制
举国体制是指以国家利益为最高目标,动员和调配全国有关的力量，包括精神意志和物质资源，攻克某一项世界尖端领域或国家级特别重大项目的工作体系和运行机制。在体育中，就是以世界大赛的冠军（特别是奥运会）为最高目标，统一动员和调配全国有关的力量，包括精神意志和物质资源。来夺取比赛运动的好成绩的工作体系和运行机制。
3.1.1.1举国体制的特点
举国体制在我国集中有限的人力、财力、物力，最大限度地调动各方面的积极性，有效配置全国的竞技体育资源，形成业余体校、体育运动学
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校、优秀运动队为基础的三级训练网，培养“专业运动员”。从新中国成立时体育百废待兴，到北京奥运会和残奥会高居金牌榜首位，我国的竞技体育在半个多世纪时间内，从基础差、底子薄到跃升至世界“第一集团”，举国体制发挥了重要作用。
3.1.1.2举国体制的发展
在举国体制下，我国能够在短时间内取得竞技体育成绩的巨大飞跃，优秀的体育成绩又极大增强国人信心。比如女排、乒乓球，当年就是全国人民玩乒乓、打排球，造就了排球三连冠、乒球七冠囊括。北京体育大学教授熊晓正说，举国体制几十年的发展是历史的选择。它为中国队在北京奥运会的成功提供了强大的制度保证，即使在市场经济下，依然有许多可以借鉴和利用的因素。我国获得北京奥运会蹦床比赛冠军，就是举国体制优势的最佳体现。蹦床项目2000年进入奥运会，那时中国还没有蹦床运动员，但这个项目在欧美已经非常普及了。原国家体委在全国展开大集训，从有相似性的项目选择转型过来的运动员进行培养。后来国家成立集训中心，仅仅用了10年左右时间就培养出何雯娜这样的奥运冠军。国家蹦床队教练胡星刚说，这个“奇迹”是举国体制训练的结果。
3.1.1.3举国体制的国际化影响
举国体制取得的成效，引起了世界其他国家的注意和效仿。国际奥委会主席罗格说，包括美国在内的很多国家都有类似集中资源发展某些项目、培养某些运动员的举措。 英国从1996年亚特兰大奥运会开始对体育加大政府投入。伦敦申奥成功后，为实现英国队在伦敦奥运会金牌榜跻身前四目标，英国政府承诺在2012年之前的6年中，将投入约10亿英镑用于备战奥运。 英国体育总会对所有项目进行逐项评估，按照夺牌前景来分配这些资金，这和中国的“奥运争光计划”有异曲同工之妙。也是英国在2008奥运会跃居金牌榜第四位的根本原因。
3.1.2少年体校
我国少体校的前身是20世纪50年代形成的青少年业余体育学校，1999年2月4日国家体育局、国家教育部颁布实施了《少年儿童体育学校管理办法》，取代了1979年原国家体委、教育部发布的《少年儿童业余学校章程》，“少体校”的称呼也随之取代了“业余体校”。我国的青少年业余体校是在1955年学习原苏联的办校经验，以学校为基地，以业余训练为主要形式建立起来的，是我国三级训练体制中重要的组成部分。当时，国家、学校重视，家长支持，学生参加训练积极性高，业余体校在中国遍地开花。从我国的竞技体育实践过程来看，青少年业余体校的建立是符合当时中国的国情，为我国的竞技体育的起步和发展以至腾飞起到了不可磨灭的贡献。然而，随着我国计划经济逐步向市场经济转变，传统的青少年业余体校在市场经济改革的大潮中，由于培养效益、成才率低，培养的学生出路难等问题，办学陷入低潮，一些效益低，质量不高，缺乏市场竞争
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力的业余体校，特别是县、区级业余体校纷纷解体，退出历史的舞台。据统计，改革初期就有166所业余体校关闭或停办。尚存的业余体校也纷纷寻求出路，一些和有关的学校合并联办，也有些业余体校开始或已经转向社会办学或办特色学校，以寻求自身的生存空间。
3．1.3体教结合
体教结合是新的历史条件下加强学校体育工作、推动素质教育、促进青少年训练、为国家培养和造就高素质劳动者和优秀体育后备人才的一项新的重要举措，是整合体育、教育等资源而实施的人才培养战略的重要措施，体现了体育、教育事业最根本的培养目标，符合人才培养的内在要求。
21岁的王宇在深圳大运会男子跳高比赛中名列第四。继“眼镜飞人”胡凯之后，王宇成为清华大学体教结合又一杰出作品。结束深圳的比赛后，王宇说：“这次大运会的成绩应该能达到85分吧，2米24至少证明我不比专业运动员差。”的确，“清华制造”的王宇至少在成绩上已经跻身全国顶尖水平。
自上世纪80年代开始探索体教结合之路以来，高校已成为我国培养竞技体育人才的一支有生力量。不仅仅在大运会，在亚运会、奥运会的竞技场上，都闪耀着体教结合产物的身影。但遗憾的是，由于体制方面的不完善，我们的教体结合一直在跛足前行，体育与教育仍然没有找到一个理想的结合方式。
3.2我国体教结合培养模式形成的时代背景
新中国成立后，由于战争的破坏，以及没有任何发展竞技体育的经验。因此，我国的竞赛、训练和人才的培养体系基本上是仿效苏联，这种体制对我国竞技体育的崛起起到了决定性作用。目前我国的三级训练网就是这种体系的延续，即“金字塔”培养模式，也就是以国家和省市优秀运动队为一线，以少体校为中心环节的纵向层层衔接的三级训练体系。(见图1)
图1 “金字塔”三级训练体系图
“金字塔’’培养模式所取得的成绩
根据体育统计年鉴整理
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