标，充分发挥行政管理功能的学校领导关系的结构体系。
2、本体概念：校长是学校行政的最高负责人,是学校的法人代表，处于学校的中心地位，对外代表学校,对内全面领导和负责教育、教学、科学研究和行政管理工作。 2．实行校长负责制后，校长应有的办学自主权（简答或论述，需展开）： 决策权、 指挥权、 财经权、人事权。
3．实行校长负责制，要处理的几个关系：（简答或论述） ①、校长同上级领导的关系： ②、校长同党组织的关系： ③、校长同教工代表大会的关系： ④、校长同学校领导班子的关系：
第四节 教育组织理论
一．组织的含义
“组织”这个词包括名词性组织和动词性组织两个含义： 1、名词性教育组织：包括组织结构和组织机构两个基本的方面。 2、动词性教育组织：组织结构的设计和组织机构的设置两方面内容。 二．组织理论
<一>层级理论――组织结构理论。
1．汉密尔顿的研究：认为管理幅度应在3-6人之间。 2．格兰丘纳斯的研究
他经过研究认为，当组织内增加一个人时,组织内人际关系数就会急剧地增加。 R（人际关系数）=n{2n-1+(n-1)}， n为下属人数，为此，下属人数为3时，存在18个关系。为4时，存在44个关系 3．厄威克原则：
他指出：格兰丘纳斯所分析的全部关系不会同时发生,因而也就不必那么可怕。他认为，人的活动幅度受多种因素制约,其中最重要的是要与人的注意力幅度相适应。 4．洛克希研究：影响管理幅度大小的变量主要有六个。即职能相似性，地区相似性, 职能复杂性， 指导与控制的工作量，协调工作量，计划工作量等,各个组织可根据这六个变量，得出管理幅度的大小。
<二>组织设计的前提：人性假设理论 1．X理论：
X理论是建立在以下几条人性假设的基础上的：
1、一般人就其本质来说是懒惰的，有逃避工作的本能。 2、一般人缺乏抱负，不喜欢负责，喜欢被引导。 3、他们天性自私，对组织的目标漠不关心。 4、他们本性抗拒变革。
5、他们易受人骗，是政治煽动家理想的欺骗对象。 与这种理论相匹配的组织设计有以下几个特点：
1、组织结构的设计必须从有利于权力的行使和完成任务的效能方面加以考虑。为此权力是高度集中的,决策权掌握在组织的高层领导者手中。
2、下级仅仅被当作从属于上级的个体, 其作用相当于一部机器里的一个齿轮，每个人都是孤立的,只向主管人负责并 只受其影响。 因此，下级管理者被称为“受雇用的手”。
3、严格的规章制度与物质利益刺激是保持组织有效运行的基本手段。 2．Y理论
1、一般人天生并不厌恶工作，只要措施得当，人们在工作中可以得到满足，因此，他们将自愿为实现组织目标而努力。
2、人们在为他们所承诺的组织目标进行工作时能进行自我指导和自我控制。 3、对目标的献身精神是组织对他们的成就进行奖励所起的结果。 4、一般人在适当的条件下，不仅能学会接受而且会寻求责任。 5、在解决组织的问题中，多数人有发挥其聪明才智的机会。 6、在现代社会中，一般人的潜能只得到部分发挥。 以Y理论为指导的组织设计有以下几个特点：
1、在Y理论的组织中，权利是分散的,鼓励各级管理人员都参与组织的决策，组织的决策可以在各个层次中进行。
2、在Y理论中，人们是愿意工作的理性的人,他们有智慧而且能做出自己的决定。 在每个人做出决策中就有决定接受这种或那种领导的决策。领导人的权利来源于下属的接受而不是来源于权势。
3、在Y理论看来,全体成员的广泛参与是保持组织有效运行的基本手段。 3．权变理论
他们主张以系统的,动态的观点来理解和设计组织。即：权变的组织设计就是要适应具体的环境、技术、战略、人员情况，而采取不同的组织设计，组织成不同的组织结构,以求成功地实现组织的目标。
运用权变方法设计组织时,关键在于确定哪些因素--权变因素可能对组织运行产生十
分重要的影响。目前,人们提到较多的因素有：组织的规模，相互作用的程度，成员的个性,目标的一致性程度，决策层情况，系统状态等。 三．正式组织与非正式组织
正式组织：是在一定的系统内,根据组织编制，章程或其它正式制度，而建立起来的系统,它是人们长时间置身其中，作用明显的社会群体,是实现组织目标的重要载体。 非正式组织： 指的是在正式组织内部， 部分成员由于性格， 气质，爱好, 兴趣等因素较为接近， 因而在相互交往过程中结成的小团体,它往往有自己的权威和领袖，甚至有不成文的规定。
四．教育组织机构设置的原则： 1．目标一致原则： 2． 任务归一原则： 3．机构精简原则： 4．分层管理原则： 5．渠道畅通原则：
第八章 教育领导理论
第一节 领导概述
一．关于领导的不同界说：
1．国外对领导的不同解说：有关领导的表述都涉及人,过程和系统三个基本要素中一个或几个。
2．我国学者对 “领导”的解说：一般包括三个基本要素：人,过程和组织目标。 二．领导的任务
(一)．对组织的领导任务： 1．引导组织发展： 2．指挥组织运行： 3．促进组织沟通： (二)．对个人的领导任务
1．激励： 2．协调：3．指导：
第二节 教育领导理论
一．领导性格理论：
这类研究主要探讨与领导者才能有关的身体特征， 智能特征, 个性特征, 与工作相关的特征等，以作为选拔领导者的重要依据。 二．领导环境理论
这个理论主要研究领导行为与环境的关系。环境理论认为,领导工作强烈地受到领导人所处环境的影响。有什么样的环境，就会有什么样的领导人,就是说，领导人的领导行为是受环境影响的。
三．随机理论--随机制宜的领导方法 有的又称之为权变领导理论，即权宜之变。
菲德勒在这方面的研究是较有代表性的。他提出了对一个领导者的工作最起影响作用的三个因素：1．职位权力： 2．任务结构： 3．上下级关系：
四．管理方格理论：它由罗伯特．布莱克和简．穆登提出来的。这种方格图有两个维度,一个维度是“对生产的关心”，另一个维度是“对人的关心”。根据两个维度的不同结合,形成了许多不同的领导方式，其中有五种典型的领导方式：
１．1.1型： 贫乏的管理：这种主管对职工和对生产几乎漠不关心，他只以最少的努力去完成应做的工作。这种管理是很少见的,但肯定是要失败的。
2．9.1型：权威与服从管理：领导只关心生产,他试图把人的因素降低到最低程度，以达成生产任务，提高效率。
3．1.9型：乡村俱乐部管理：领导人只注重职工的需要,注意建立良好的人际关系。这种领导认为, 只要职工心情舒畅,生产就能搞好。因此，他试图通过建立良好的人际关系来提高工作速度和质量。
4．5.5型：组织人管理：领导者兼顾工作任务和职工士气,试图以此来维持组织的成就。
5．9.9型：协作管理： 领导者对组织目标和对人际的关心有机结合，从而使个人和组织目标一致,下属具有献身精神，群体成员相互信任，生产任务也完成得较好。 9.9型,即协作式管理方式是最好的。
第三节 教育领导影响力
一．领导影响力的构成：
（论述：领导影响力的构成要素在领导威信的形成中有何作用）
1．强制性影响力：它以外部压力的形式对被影响者的心理和行为产生影响作用。因此,它带有强迫性，不可抗拒性的特点。它的激励作用是有限的,但在领导活动中又是必须的。这种影响力的核心是权。强制性影响力的构成因素主要有三个：即职位因素,传统因素，资历因素。
2．自然性影响力(名词解释)：这种影响力是由领导者自身素质引伸出来的影响力。 它是领导者通过自身良好的素质, 以潜移默化的方式对被领导者产生自然的影响,使之发自内心地信服领导者,并接受领导的一种影响力。它对人的激励作用是很大的。自
然影响力的构成因素（简答，需展开）主要有四个： 即品格因素,才能因素，知识因素，情感因素。 二．教育领导影响力的基本条件：
领导影响力条件包括内在条件和外在条件。
内在条件指领导者品质特征,包括了四个方面的内容： 1．思想品德素质： 2．知识素质： 3．能力素养： 4．身心素质：
外在条件指的是组织环境因素：发挥领导有效性的条件,除了有学校领导者自身的品质因素，还有组织的环境因素。组织环境是社会环境, 区别于物质环境， 又称软环境,它包括组织内的人际关系和组织气候。
第四节 教育领导艺术
教育领导艺术（名词解释）：
是教育领导者创造性地运用领导理论与方法于教育领导实践的一种技能,它是教育领导者在长期的教育领导实践中逐渐形成的。区别于知识，强调实践锻炼。 一． 领导层的授权艺术： 二． 领导者运筹时间的艺术： （一）．时间的定性运筹术
（简答：从时间的定性运筹术的角度谈谈学校领导人应如何运筹时间）： 1、最大限度地谋求可控时间.要善于将不可控时间转化成可控时间。 2、具备区分重要事件和一般事件的能力，分轻重缓急，抓关键工作。 3、用最佳的时间完成最重要的工作。
4、常规工作标准化，秩序化，这样也可节省时间。 5、切忌事必躬亲：要善于授权他人去处理事情.
6、 多开 碰头会和实行工作餐制度,可挤出大量的处理问题的时间。 （二）．时间的甲乙丙分类运筹法。
这种运筹法的原理是： 领导者必须把有限的时间分配在处理少数的但却是最重要的事项上,以实现预定目标。这是因为：事务中往往是20%的事务集中了80%的价值。因此,领导者在对待事务的态度上应正好相反，用80%的时间来处理20%的事务,以收事半功倍的功效。人们把这种现象之为“关键的少数和次要的多数”规律。 甲乙丙分类时间运筹法的具体做法是：
先把自己的工作组成一个有机整体,然后再逐一分析每项工作在系统中的作用。分析时先分析三个问题： 能不能取消它？能不能与其它工作合并？能不能用最简便的方
