范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助。 电视与计算机在功能上的差异：
1.电视信息是单向传播的，而计算机是双向的，学生可以及时提出问题，教师能及时了解学生的学习情况，有反馈信息。
2.电视学习中学习者不能主动地参与教学活动，而计算机的学习比较积极。 3.电视以固定的速度播放，所有的学生都接受相同的信息，而计算机学习可以满足不同学生的不同需要。
4.计算机需要高质量的教学软件，软件开发费用高，电视设备购置硬件的费用比较昂贵。
9． 今后中国要\以信息化带动教育的现代化\这话对不对？请谈谈你对观点的看法。
中国要以信息化带动教育的现代化： 其一，信息技术对教育有着非常重要的作用。信息技术在教育中的作用可以概括为“拟人”和“拟物”两大方面的作用。“拟人”作用是指计算机可以扮演导师、学员、学伴和助手的角色。“拟物”作用是指计算机可以构造教学情景、资源、教具和学具。充分认识信息技术在教育中的作用，目的是最大限度地发挥信息技术的教育优势，做到人机优势互补。应该把机器擅长做的事让机器去做，把人擅长做的事留给人做。
其二，可以进行信息化教学设计。从目前国内的信息教育技术应用实际情况来看，存在许多片面性，一讲到计算机辅助教育似乎就是开发课件。其实课件只是信息化教育系统的一个构件。教学设计应该从经典的CAI设计进化到信息化教学设计。信息化教学设计理念和实践的出现是现代教育技术发展必然趋向，标示着教育技术正从教学技术(教授的技术)转变为真正意义上的学习技术(学的技术)。 其三，可以更好地以学生的发展为本。发展教育信息化的根本目的是推进以素质教育为核心的教育改革，在实施信息化教育时应始终坚持以学生发展为本的思想。
对此，1.信息教育应该与信息化教育相结合，在进行信息科技教育时，不要过分注重学科的知识性学习，而应该关心如何应用信息技术工具来解决问题，特别是要把信息技术的学习与学科教学相结合，让学生把技术作为获取和加工信息，为解决问题而服务的工具。 2.人脑与电脑应该协调作用，实现功能互补。电脑可以极大地减轻人们在信息记忆和简单性加工方面的负担;人们可以把脑力集中于研究复杂间题的解决方法上。在教育上，我们应该特别注意改革教学方法，从单纯教知识转变为注重教方法，从学习解决结构化问题到解决半结构化问题。
3.利用电脑多媒体技术，可以使抽象的知识形象化，使得那些右脑型学生更容易获益。 4.利用信息技术进行自动化教学，教师可以用更多的精力来研究如何利用信息技术支持创新教育方面和情感教育方面，教师对于学生的爱心是成功教育的重要因素。为此，首要的前提是教师必须学会如何在教学中应用信息技术，进行信息化教学资源的开发。一种可行的办法是鼓励资源共享，让他们懂得如何利用现有的资源，而不是搞大量的低水平重复性开发。
10．参考所附英文，说明远程教育可分为哪几种类型？它们各有什么特点？ （2000年第9题）
2002年教育技术概论（100分）
1．简述你对教育技术概念的理解，并用实例说明它对我国目前教育改革和发展的意义。(2005年论述题3)
结合AECT94定义，我们可以将教育技术的概念理解为，应用现代信息技术对学习资源和
学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。包括教育技术学的理论基础、媒体与教学、教学资源的开发与应用、教学过程的理论与实践、教学设计与开发、远程教学技术、教学评价技术等内容。 教育技术概念的进一步完善，拓宽了内涵。强调了现代教育理论的知道和信息技术的支持；把研究对象由学习过程和学习资源扩展为教与学的过程和教与学的资源；强调教育技术的目的是优化教与学。
2．教育技术学主要有哪几个实践（应用）领域？分别介绍一下它们的研究课题或内容。
根据94定义,教育技术学的研究范围应该包括设计、开发、利用、管理和评价五个领域，
每个领域都有其具体研究的内容：
①设计包括过程的设计和资源的设计。在实践中主要是教学过程的设计,而把学习资源的设计整合到教学过程的设计中。过程的设计是详细说明学习条件的过程。设计的目的是生成策略和”产品”,设计可分为宏观层次和微观层次
设计范畴包括：教学系统设计、讯息设计、教学策略、学习者特征分析。 ②开发是针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施，将其转化为物理形式的过程。
开发范畴包括：印刷技术、视听技术、基于计算机的技术、整合技术. ③利用就是使用过程和资源以促进学习的活动。“利用”描述了学习者与教学材料和系统的相互联系。
范畴包括:媒体利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规。 ④管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教学。 范畴包括:项目管理、资源管理、发送系统管理、信息管理。 ⑤评价就是确定教学和学习是否合格的过程。
范畴包括：问题分析、 标准参照测量、形成性评价和总结性评价。
3．什么是系统方法？它与教育技术有什么关系？它对教育技术的发展产生过什么影响？ (2000年2题)
4．学习理论主要有哪些派别？各有哪些基本观点？并举例说明它们对教育技术的指导作用。 (2001年4题)
5．简单介绍一下戴尔提出的\经验之塔\理论，并阐释其主要观点？
戴尔的“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验据其抽象程度分为3大类、11个
层次。理论要点是：最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体-抽象程度，排成一个序列；教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体，形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式不足。
6．近代社会出现过哪些种类的直观教具？你认为它们目前还有没有使用价值？(2005年概念题第3题) 7． 电视应用于教育具有哪些优越性和局限性？联系当地或本单位的实际提出你
对改进电视
教学效能的建议？（优越性与局限性同2001年论述题的第8题）
电视作为教学媒体在功能上的优点:
1. 电视具有和无线电广播一样的功能,可以将信息即时,迅速,远距离,大范围的传播. 2. 电视具有与电影相同的信息传递能力,能够沟通抽象概念与具体经验之间的联系,使
教学变得更有效.
3. 电视具有信息传递及时,生动的特点,可以替代现场参观.
4. 电视图像清晰,色彩鲜艳,可与16mm的电影比美。高清晰度电视的图像质量已接近
35mm 局限性：
1.电视信息是单向传播的，学生不能及时提出问题，教师不能及时了解学生的学习情况，缺少反馈信息。
2.电视学习中学习者不能主动地参与教学活动，学习者比较被动消极。
3.电视以固定的速度播放，所有的学生都接受相同的信息，难以满足不同学生的不同需要。 4.设备出现故障时，信息传播将受影响，甚至中断。 5.电视设备价格比较昂贵。
首先电视的设备应尽量提高其效能，减少出故障的几率，保证信息传播不受影响；其次，电视的设计应提供一些智能化的交互性，使得学习能够得到相对及时的反馈；再次，电视应更多地用来实现认知，情感和动作技能三方面的教学目标；最后，更多地将其用于其使用的远距离教育系统中，扩大教育规模。
8．什么是微型教学方法？它需要哪些设备条件？需要注意哪些基本要求？
微型教学（Micro-teaching），又译小型教学、微格教学,所谓微型教学，是指教师借助电视摄、录像设备培养学生某种技能的教学方法。简单地说，就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。微型教学模式具有以下特征: 班级人数少、上课时间短、教学内容短小。
微格教学系统一般由摄像机、录像机、视音频切换器、混音器、监视器、云台控制器和话筒等多种视听设备和多媒体计算机构成。
上好微型课的基本要求： 1.切入课题要迅速
由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。 2.讲授线索要清晰
在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。 3.教师语言要得体
在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。 4.课堂板书要简约
板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。 5.课后小结要快捷
在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。
微格教学法的应用有以下几个特点：
(1) 参与培训的人员少。一般每次有5—8名学生。通过不断轮换学生，以保证每个学生都有充分的机会得到培训和个别指导。
(2) 培训时间短，每次课的时间在5—20分钟之间。在这段时间内对某种技能，某个动作进行专门的培训，使学生用较短的时间掌握一个技能。 (3) 内容专一。在教学培训中把内容进行分解，使综合性的教学技能分解为一个个单一的技能，如提示的技能、演示的技能、板书的技能等等。每次针对一种技能进行培训。提高了培训的专一性。
(4) 借助了电视摄、录像设备。在教学过程中，这些视听设备起这样一些作用：展示某技能的范例，供学生学习和模仿；在学生模仿训练时进行记录；完成训练后，播放录像供师生评点分析，让学生及时得到反馈信息。
9．有人认为对教学效果起主要作用的是教学方法而不是教学媒体，并以\用汽车运送食品不会比用马车运送食品是食品的营养更丰富\作比喻，说明先进媒体不一定有助于学习。请谈谈对此观点的看法。
这是一种教学媒体无关论，主要观点为：学习主要是由外部刺激引起的，教师是外部刺激的主要施加者。如何施加刺激，施加何种刺激并不重要，重要的是要引起人们的行为变化。也就是说，在各种刺激（媒体）中，要寻求共性（教学方法）。 说学习效果的好坏根源不在于使用了媒体。如果教师把学生看作机器,那么不管使用什么媒体,用不用媒体,他们都会一样地不把学生当人对待。如果教师把学生看作是具有基本公民权利和意愿的人,那么不管用不用媒体,他们都把学生看作进行学习活动的人。也就是说,是教育观念以及教育方法而不是媒体本身导致了把学生当作机器对待。换一种说法,就是重要的不是课堂中使用了什么教学媒体,媒体本身是不能促进学习的,而是教师在使用媒体的过程中如何引导学生学习。
我认为，要正确看待媒体与教学方法的关系，当然，教学媒体不是万能的，也没有万能的教学媒体。各种教学媒体各有优势与局限，不同的学科内容需要不同的媒体呈现。因此，在教学设计中，教学方法应该与媒体合理适当地结合，应用多媒体进行组合教学，这样才能产生较好的教学效果。也就是应该做到重视教学媒体但又不过分看重媒体。有以下的原则作为定位教学方法与媒体的标准：
第一，正确定位计算机为主的新媒体的角色。用计算机辅助教学，应该从如何调动学生学习积极性，如何辅助学生主动建构知识这一角度出发，根据学科的性质与内容，运用教学媒体进行教学设计。
第二，重视教学方法与内容的研究。目前在媒体教学中存在的一个不正常现象是，人们误认为媒体应用越多，学习结果就会越好。这样就转移的教育研究的根本，所有的目标都对准了媒体的研究。而媒体教学的根本还应该是对教学方法与内容的深思熟虑，媒体应用于教学的本质还是开阔的教学方法与内容研究的视野。现在人们对媒体教学研究的新鲜度很高，但是教学方法与内容的研究始终是教学设计的根本。
10．参考所附英文，谈谈教育技术的发展趋势，并谈谈自己在这方面的看法。
教育技术的三个重要组成部分：教学设计、教学媒体和教学方法，三者由最初的孤立发展，到现在的交叉结合，将来会发展为混合学习。混合学习即把传统的学习方式优势和
E-Learning优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主体性、积极性与创造性。 从教育技术概念来回顾我国现代教育技术的发展历程，其主要有两个阶段，即视听教育阶段和信息化教育阶段，我国未来十年教育技术研究发展趋势特点：交叉学科的特点日益突出，其应用及研究将走向生态化的发展道路，从重视技术应用过渡为重视技术的设计与效果检验，逐渐关注技术化环境中的学习者心理研究，教育技术与中小学学科教学的整合更加深入。 互联网技术、移动终端设备（如手机等）、播客和微博等新兴的网络应用技术等新媒体技术的革新应用于教学；协作、计算机媒体和远程教育的融合为主体的计算机支持的协作学习（CSCL）逐步引起重视；教育游戏、虚拟学习环境与社会化网络逐步发挥作用；以课外学习项目、博物馆、科技馆、植物园以及日常生活中的学习等为代表的非正式学习的引入。
2003年教育技术部分（80分） 一．概述题（30分） 1．教育技术
结合AECT94定义，我们可以将教育技术的概念理解为，应用现代信息技术对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。包括教育技术学的理论基础、媒体与教学、教学资源的开发与应用、教学过程的理论与实践、教学设计与开发、远程教学技术、教学评价技术等内容。
2．教学媒体
媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。以传递教学信息为最终目的的媒体称为教学媒体。教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，它是教学资源的重要组成部分之一。
3．学习理论
学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论,重点研究学习的性质、过程、动机及方法和策略等。试图解释学习是如何发生的，它有哪些规律，如何才能进行有效的学习。学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。
学习理论主要有：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知—行为主义学习理论（折中主义学习理论）。但是各个学派都是从一个角度说明一部分规则，没有一种学习理论可以完全解释所有学习现象。
4．课程开发
课程开发(Curriculum Development)是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
5．微型教学
（2002年8题）
6．个别化教学
个别化教学指的是以学习者为中心，适合于满足个别学生需要的教学。即教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班及教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。 此与“个别教学”不同，个别教学仅是一种“一对一”的教学实施形态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键乃在于其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。
