华东师范大学教育技术历年专业课整理
2000年
１． 你是如何理解教育技术概念中“技术”的？基此谈谈你对教育技术学的知识结构和学科性质的认识。
①在信息社会,技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中,为了达到预期的目
的而根据客观规律对自然、社会进行认识,调控和改造的物质工具,方法技能和知识经验等的综合体。教育技术就是运用技术来优化教育教学过程，以提高教育教学效果、效率与效益的理论与实践。
②因此教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体,它分为有形的物化形态技术和无形的智能形态技术两大类。有形技术指在教育教学活动中所运用的物质工具,无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运动的技巧、策略、方法,又包括其中所蕴含的教学思想、理论等。从一般意义上讲，教育技术由以下三个方面组成：硬件、软件和潜件组成。 ③学科性质：（1）教育技术学是教育科学领域中的分支学科。首先，从教育技术学发展的历史上来看，它是在视听教育及程序教学基础上发展起来的；其次，从其内容和知识结构来看，教育技术学也是教育学科的内容；再次，国家也将教育技术学列入教育学科的分支学科。 （2）教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。教育技术学着眼于改善现实和未来的教育，开发出有效的手段和方法、技术和系统，通过实际、反复评价其效果，将其改善得更加完善。（3）教育技术学是方法论性质的学科，学科的特点是为达到预期目的采用系统方法 所以，教育技术学是教育科学领域中的技术学层次的方法论性质的学科。
２． 什么是系统方法？它对教育技术的发展产生过什么影响？它与教育技术有什么关系？
系统科学方法，简称系统方法，是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以
考察的方法。它侧重系统整体性分析，从组成系统各要素之间的关系和相互作用去发现系统的规律性，从而指明解决复杂问题的一般步骤、程序和方法。 系统理论的引入和应用，大大改善了教育技术理论发展的状况。它将教育技术从对教育系统个别要素（教学媒体）的研究扩大到对整个系统进行设计、实施和评价的研究，把教育技术发展为一门独立的学科，并将整体性、全面性、层次性、动态性以及综合与分析的结合纳入其中。可以说，系统理论的引入，对教育技术不仅是必要的，而且是十分重要的。 从教育技术的历史和发展来看，系统理论已成为教育技术学鉴定和解决教育、教学问题的基本思想和方法，它的引入与应用标志着教育技术新发展时期的到来。是教育技术最为重要的理论基础之一。
３． 以贝洛（d.berlo）提出的smcr传播模式为例，说明教学传播过程的构成要素及各要素之间的关系？
贝尔洛的SMCR模型：1960年贝尔洛（D·K·Berlo）在5W模式的基础上，提出了SMCR
模型（Source—Message—Channel—Receiver）smcr模式是用以阐明思想传播系统结构的一个静态模式，它明确形象地说明传播的最终效果是由组成传播过程的信息源、信息、通道和受者四部分以及客观存在们彼此之间的关系共同决定的，而传播过程中从信息源和信息接受者来说，至少有四个因素影响信息传递的效果：1、传播技能.2、传者和受者的态度 3、传者和受者的知识水平 4社会及文化背景. 再从信息这个要素来看，它也受信息内容，信息要素以及信息处理、结构安排和编码方式等各种因素的制约而影响最终的传播效果。最后，
从信息的通道看，不同传播媒体的选择以及它们与传递处的匹配也会引起对人们感官的不同刺激，从而影响传播效果。
这个模式用于教学就变为教师-课业-教学手段-学生, 其中学生不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。
４． 什么是建构主义？建构主义学习理论有哪些基本观点？试对这些观点进行解释和评论。
建构主义(constructivism)也译作结构主义，是学习理论由行为主义到认知主义后的进
一步发展，一般认为建构主义学习理论是皮亚杰、布鲁纳和维果斯基理论的发展。建构主义学习理论认为学习是学习者与环境交互作用过程中主动地建构内部心理表征的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而得到的。 基本观点为：
1. 学习是一种能动地建构过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景
即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而得到的。
2. 学习从属于发展。学习到什么，取决于他自身的发展水平。 3. 学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更加重要。 建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的基本要素或者基本属性。 1.情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 2.协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 3.会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
4.意义建构：这是整个学习过程的最终目标。建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
５． 课堂教学用的投影片可以用哪几种方法制作？这几种方法制作的投影片有什么特点？
1.绘制法：是指在各种透明材料上用手工绘制投影片的方法。它们都具有价格便宜、透明度高、彩色效果好等优点，但绘制投影片效率低，须专业知识。 2.复印法：利用复印机将教学内容原稿快速复印在聚酯薄膜胶片上。利用感光胶片制作幻灯片、投影片速度快、质量好，既可以少量制作也可以批量生产，应用相当广泛。成品适中，也须具备专门的知识。
3.活动法：①线条活动片：又称线条跌错式活动片，借助特定线条活动片定向移动，产生干涉条纹给人以运动的感觉。②偏振活动片：又称偏振光式活动片，利用光波偏振原理制作 4.数码法：①数码影像胶片，利用数码设备，如扫描仪、数码相机等将教材输入计算机中，最后打印到胶片上②电子投影片，相机录制或者计算机PPT将素材连接起来
６． 录音机作为教学媒体有哪些优点和局限性？它适用于什么范围？在外语教学中具体有哪些应用方法？
优点：①录音是比较便宜的教学媒体。录音磁带可以长期使用，如果需要，可以消磁后
重录；②录音材料得到，使用简单。可以改编，可以用于小组或个别教学；③因失明或文盲而没有阅读能力的学生，可以通过听录音来学习。对于年幼和不能阅读的学生，听录音可以提供早期语言经验；④听觉媒体可以提供比印刷媒体更富戏剧性的口头信息⑤便携式盒式录音机相当普及，许多学生都有自己的录音机，而且可以使用电池供电，全球在各种场合学习⑥便于复制、需要多少就要复制多少，而且复制速度快⑦录音机的操作方便，放音、暂停和重听等功能使学生对录音作出有效反应。⑧录音可以和其他媒体相配合，组成各种综合媒体 录音的局限：①录音内容的顺序基本上是固定的，要改变原来的顺序只能重新录制，这将耗费时间和经费；②单纯听录音，没有礼堂材料相配合时，不易较长时间地集中注意力；③如果学生的听觉技能和经验背景同学生相差很大，则难以确定一个合适的提供信息的步调；④由教师来制作录音材料，质量上难以保证 ⑤录、放音设备的最初费用也是一个问题。
适用范围：录音的应用非常广泛，它可以用于教学的所有阶段，从一个课题的引入直到对学习的评价，都可应用。特别是在学生自定进度学习方面，其作用尤为明显。因为录音机是一个非常耐心的教师，掌握知识快可以加快学习进度，而掌握知识慢的学生则可以反复重听教材内容，直到学会为止。
在外语教学中可以利用录音来进行听力训练，跟读练习。通常采用二步式、三步式或四步式方法编制教材，已经成为现代外语教学不可缺少的重要媒体
７． 列出电视分镜头稿本，任选一个自己熟悉的教学或培训课题，编写一段包含10个左右镜头的稿本。 镜号 机号 景别 技巧 时间 画面 解说词 音乐 效果声 4” （题目）牛顿第三定律的应用实例 强快 1 远全 2 全 平摄 6” 推 10” 公路上行驶的汽车，流动的人群，平静的河面上，人们悠闲地划着小船 岸边，一个游人从船上跳到岸上，船往后退 在船靠岸时 人往岸上一跳 船就会后退离开岸 牛顿第三定律在生活和生产中应用很广 汽车开动声 备注 3 中 平摄 12” 岸边，一个游人从船上跳到岸上，船往后退（慢镜头回放），当人的脚底跳离船面时暂停，在人脚与船的接触面上绘出人和船的受的摩擦力，方向与接触面平行，沿人或船运动方向，大小相等，方向相反。 这就是因为人脚往后一蹬，对船施加了作用力，方向向后；而船对人施加了反作用力，方向向前 4 中 平摄 8“ 暂停画面继续，游人跳上岸，游船后退 人就是由于这反作用力跳上了岸，人对船船对人的里都是摩擦力。 5 远特 平摄 10“ 公路上行驶的汽车，转动的车轮。 汽车能够前进好像只是汽车发动机带动车后轮转动的缘故，果真如此吗？ 汽车开动声 6 特 平摄 7 特 平摄 8 特全 9 远 俯摄 10 全特 跟 10” 缓慢行驶的汽车，转动的车轮，画面暂停，在车轮与地面的接触面上画出作用力与反作用力，方向与接触面平行，沿汽车运动方向，大小相等，方向相反。 11 特远 跟 8“ 暂停画面恢复，汽车继续缓慢行驶 就是这个反作用力 是汽车前进的 它是用摩擦力来充当的 汽开动车声 它可以用作用和反作用来理解 车轮向后推地面 地面会给车轮一个向前的反作用力 5“ 公路上飞驰的汽车 那么使汽车前进的原因是什么呢？ 汽开动车声 拉 8” 没有前进的汽车 汽车并没有前进 5“ 空转的汽车后轮 瞧，后轮转动着 8“ 用千斤顶将一辆汽车后轮架空，开动发动机 我们试着把汽车后轮架空 再开动发动机 发动机声音 发动机声音 12 全-特 平摄 8” 海面上行驶的轮船 轮船的螺旋桨推进器也是利用了反作用力，具体地说，它是靠水流对他们的螺旋推进器的反作用力而前进的 轮船开动声 13 全-远 拉 10” 人们悠闲地划着小船，平静的河面上，流动的人群，公路上行驶的汽车 牛顿第三定律普遍存在于我们的日常生活中，只要我们善于观察，积极思考，我们会发现更多的真理 舒缓 ８． 举例说明在教学设计过程中选择教学媒体的几点主要依据，并简单描述选择教学媒体的若干具体方法。
①主要依据是：1.依据教学目标：每个课程、每个单元、每节课都有一定的教学目标，
比如要使学生知道某个概念，或明白某种原理，或掌握某项技能等。为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传输教学信息。以外语为例，让学生知道各种语法规则与使学生能就某个题材进行会话是两种不同的教学目标。前者往往采用教师讲解，辅以板书或投影材料，使学生在井井有条的内容安排中形成清晰的；后者往往采用角色失学并辅以幻灯或录像资料，使学生在情景交融的沟通条件下掌握正确的言语技能。
2. 依据教学内容：各门的性质不同，适用的教学媒体会有所区别：同一学科内各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文，最好配合再造形象，所以应通过能提供某些情景的媒体，使学生有亲临其境的感受，以唤起他们对课文中的人物的想象，以加深理解。
3. 依据教学对象：不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须考虑到也们的特征。
4. 依据媒体特性：只有充分了解各个媒体的有点和局限性，才能扬长避短，综合利用 5. 依据教学条件：教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力，师生技能、使用环境、管理水平等。
除了以上五要素外，还要从整个教学过程出发，综合考虑教学组织形式、教学活动等。 ②选择媒体的具体方法：主要有四种方法，它们是问题表、矩阵式、算法型和流程图、“目标—内容---媒体”三维选择模型。
1. 问题表：列出一系列媒体选择者需要回答的问题，通过逐一回答来确定适用于一定教学
情境的媒体。
2. 矩阵式：二维排列，媒体种类为一维，教学功能和其他考虑因素为另一维，用某种评价
尺度确定二者之间的关系。
3. 算法型：对备选媒体的使用代价、功能特征和管理上得可行性等诸因素都给一个定值，
最后按照某些公式计算，根据对应的效益指数确定选择哪种媒体。
4. 流程图:建立在问题表模型基础之上，将选择过程分解为一套需要回答是或者否的有序
排列步骤，据逻辑顺序引入不同分支，直至全部回答即可确定一个或一组最优媒体
９．什么是远距离教育？以传播信息的媒体划分有哪几种方式？这几种方式各有什么特点？
远距离教育(现代远程教育)指的是在教育教学过程中,学习者与教师、学习者与教育机构
