的；
3、教材化包括教学内容的选择、加工、编排和媒介化等工作（环节）。 二、体育教材化的意义
1、可以精选出最符合体育教学目标和学生发展需要的教学内容，以避免内容的庞杂和在选择上的无目的性。
2、可以通过加工，使体育的素材更能符合体育教学的需要，以消除体育素材与体育教学内容之间的差异性。
3、可以通过编排、配伍的工作，使选出的体育教学内容更加具有系统性和整体性。
4、可以通过物质化的工作，使编辑加工后的体育教学内容走近教学情景和学生，使体育教学内容更能成为体育教学的生动的载体。
第二节 体育教材化的工作内容 主要工作包括四个内容： 1、体育教学内容的选择 2、体育教学内容的编集
3、体育教学内容的改造与加工 4、体育教学内容的媒介化
一、体育教学内容的选择
体育教学内容的选择就是从庞杂的体育素材中选出那些符合体育教学目标、学生身心发展需要和学校基本条件的内容的工作。
（一）选择体育教学内容的原则 1.与教学目标统一性原则：
是指所选定内容要用体育教学目标对所选内容进行衡量后再进行选择。
应是被判断具有能完成体育教学目标功能的哪些内容，而且应具有锻炼价值的、健康的、有教育意义的、文明的和有身体锻炼价值的内容。 2.科学性（健身性和安全性）原则： 是指所选内容应是健康的及安全的，应有利于学生身体锻炼和运动技能提高的并安全的。
3.可行性原则：
是指所选定内容应符合准备实施学校的物质条件、教师能力以及学生实际情况。
4.趣味性原则:
是指所选的内容应能被广大学生感兴趣并能从中体验到运动的乐趣。 5.与社会体育和地区体育特色相结合原则：
是指所选的内容应是在遵循上述原则的基础上，尽可能体现当地的体育特色，并尽可能与社会上流行的体育项目相结合。以便增加学校体育教育的实效性。 （二）选择体育教学内容的程序
在选择体育教材的具体做法上，需要有一个可以操作的教材选优的工作程序，这个程序的内容和顺序与上述原则的内容和顺序是对应的。
二、体育教学内容的编集
（一）体育教学内容的编辑逻辑有三种： 一是按照教学内容的逻辑来进行编集； 二是按照学生身心发展规律进行编集； 三是根据教学目的进行编集。
（二）体育教学内容的排列方法 1.传统体育教学内容的排列方法：
直线式排列：各项教材基本不重复排列
螺旋式排列：各项教材反复排列，但会逐年提高要求。 混合式排列：各项教材会重复或不重复排列
显然，传统的体育教材内容排列方法很不完善，只说明有“螺旋式排列”和“直线式排列”两种教材的排列方法，不能从根本上解决实际问题，必须有新理论来解决问题。
实际上我们面临着两个必须要解决的理论问题： 一个是体育教材要分层次的理论问题； 另一个是体育教材排列的理论依据问题。
2.体育教材分层次的理论
实际上体育教材的排列离不开体育教材层次的问题，或者说教材类型的问题。这个问题不解决，教材排列的问题就无法从根本上解决。 我们从不同的角度可以将体育教材分成不同的层次。
因此，体育教学内容的排列必须建立在对其层次的明确区分上，必须将各种体育教学内容再放到层次的范围内去考虑，比如篮球赛是精炼的、羽毛球赛是粗练的、台球是选修的、铅球是介绍的等待，这个工作是我们在进行体育教材排列时所不可缺少的。
3.新的体育教材排列理论
（1）体育教学内容排列中的“循环周期”现象：
所谓教材排列的循环是指同一教学内容在不同学段、学年等范围内的重复安排。这种循环有以课为周期的循环、以单元和学期为周期的循环、以学年为周期的循环、以学段为周期的循环等。
学生对运动技术的掌握是靠这些不同周期循环的合理安排和相互作用而实现的。较小周期的循环可以有效地帮助学生掌握局部性的知识和技能，短时间内的重复可以使学生尽快地通过泛化、分化、自动化的三个阶段去掌握运动技术； 较大周期的循环可以在更大范围内使学生发展某一方面的运动技能并使之相互连接起来，同时还具有“温故而知新”和再次享受某个项目运动乐趣的作用。 （2）“大、小循环”的相互制约关系：
体育教材排列的大小两类循环是相互联系和相互制约的。一般来说，我们只有对某个教材的内容和量度把握以后，才能知道小周期循环的内容和量度；相反，如果对小周期循环的内容与量度把握不准，那么较大周期的重复也会受到影响。
如果小循环的重复（某个练习的时间）安排得多，时数多，那么大循环的重复就无法多；相反，如果在大循环上安排了许多内容，那么小循环的重复就会少，学生就很难学会动作，体育教学就会变成“蜻蜓点水”，而且，技术学不会就要再学，因此大循环的压力就会更大。内容就会更多，反过来练习时间就会会更少。 4.体育教学内容排列方式和“循环周期”之间的关系
如果我们以小周期循环的多少为横轴，以大周期循环的多少为纵轴相交画一个象限图，我们可以得出四个不同功能和形态的体育教材（见下图）: A、精教类教学内容（充实螺旋式）：多吃多餐 B、简教类教学内容（充实直线式）：一次吃饱 C、介绍类教学内容（单薄直线式）：一次品尝 D、锻炼类教学内容（单薄螺旋式）：少吃多餐
5.四个层次的体育教学内容
（1）精教类教学内容（充实螺旋式）：
是在很多年级出现的、用大单元进行教学的那一类教材。这类教材是以让学生“掌握好1-2项体育项目”的教材，“让学生掌握好1-2项体育项目”为目的的而设计的教学内容。这类教材应该是那些： 社会上时兴的、在中国是普及的、学生喜欢的；教学条件允许的，教师可以教的，如球类、操类、武术等项目。
这类项目如吃饭中的多吃多餐一样可以多安排。 （2）简教类教学内容（充实直线型）：
是只在某个年级出现，用大单元进行教学的那一类内容，这种内容主要是让学生初步地学一些技术，打个基础，是那些需要先学一学，需要“师傅引进门”，以便将来可以“修行在各人”的项目。
这些项目包括：网球、保龄球、跳绳、轮滑、游泳、野营、攀岩、台球等。
如果用6-7节课重点介绍一下这类运动项目，从小学到高中共12年，每学年教2-3项，则12*2(3)=24(36),即12年我们就让学生“入门”了30项左右的运动项目了，这样就为学生终身体育打下了深厚的基础。是天天要练的内容。 这类项目如吃饭中的一次吃饱一样可以集中安排。 （3）介绍类教学内容（单薄直线式）：
是只在某个年级出现，用小单元进行教学的那一类教材。属于介绍性、体验性教材及知识教材。每学期作为运动文化、运动知识来介绍10个左右的项目（大约2-3节课），12年就介绍了200多项。这类项目如吃饭中的一次品尝一样可以集中安排。
（4）锻炼类教学内容（单薄螺旋式）：
是在很多年级都出现，用小单元或穿插在其他教学内容的单元中作为副教材或辅助教材内容出现的那一类内容，是那些不需要深教，但需要常练的一些运动项目。如上图素质练习内容等。这类项目如吃饭中的多吃多餐一样可以分散安排。
三、体育教学内容的改造与加工
选择出来优秀的体育运动文化都是体育教学内容的素材，而体育教学内容是实际进入体育教学实践中的教学材料（也称教材），这两者之间还存在一个将运
动素材进行加工改造的过程。 具体方法包括以下几种：
1、动作教育的教材化方法 2、游戏化的教材化方法 3、理性化的教材化方法 4、文化化的教材化方法
5、生活化、实用化的教材化方法 6、简化的教材化方法 7、变形的教材化方法
8、运动处方式教材化的方法
四、体育教学内容的媒介化
就是将选出、编集、加工和改造后的体育教学内容变成载在某种媒体上的教材形式。
作为体育教学内容常用的载体，其形式主要有：教科书（包括学生用体育教材和体育体育教学指导用书）、体育教学指导用书，音像教材等。
第三节 体育教科书 （一）体育教科书
作为体育教材的载体，其形式主要有： 教科书（包括学生用体育教材）
体育教学指导用书（教师用体育教材）
音像教材、挂图、多媒体课件、黑板板书、学习卡片等。
1、体育教科书的用途：体育教科书作为学生用体育教材，主要有以下五种用途： （1）作为技能讲解的媒体。 （2）作为课后复习的材料。
（3）作为课中和课后体育作业的辅导。 （4）作为学生课外体育读本。
（5）作为学生在课中和课下进行相互和自我评价的工具。
2、体育教科书的用法：
（1）课中辅助教学，课下指导复习。 （2）课中辅助教学，课下拓展学习。 （3）课中和课后进行评价。
（二）体育教学指导用书的用途：
（1）为体育教师指出教学目标、内容和方法。 为体育健身提供多种思路；
为体育教师指明如何进行教学；
为体育教师解决实际教学问题提供可供参考的帮助性工具。
（三）体育音像教材的运用模式： 1.辅助式 2.直接式 3.循环模式
复习思考题
1、什么是体育教材化？为什么要进行体育教材化？ 2、体育教材化的两个层次和四项工作是什么？ 3、“四类体育教学内容”是怎样划分出来的 这种划分有什么意义？
第七章 体育教学设计
第一节 教学设计概述 一、体育教学设计的含义
所谓设计是指活动之前预先对活动所进行的一种安排、策划。如建房子前就必须先有设计，根据设计图纸才能施工一样。
教学设计则是在教学活动之前，根据教学目标的要求，运用系统方法，预先对参与教学活动的诸要素进行分析和策划的过程。
具体来说，体育教学设计就是根据体育教学的特点和目标要求，对整个教学系统、教学过程及其各个环节、各个步骤、每个教法进行认真系统的研究后，综合考虑体育教师、学生、场地器材、体育教学环境以及要达成的教学目标等各方面的因素，制定出的比较详细的教学实施方案。
这一针对体育教学而进行的教学行动方案的设计过程就是体育教学设计。
体育教学设计是根据体育教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学所进行的各个方面的最优化研究工作和计划工作。
二、教学设计的特点
1、体育教学设计的超前性
即教学设计在前，教学在后。体育教学设计必须在体育教学之前完成，具有一定的超前性。
2、体育教学设计的差距性
由于体育教学过程是一个复杂多变的动态过程。因此在实施设计方案的过程中难免会出现许多难以预测的情况，所以设计方案总会与实际的教学活动有一定的差距。
3、体育教学设计的创造性
体育教学过程是一个创造性地解决教学问题的过程。在体育教学的复杂性和不确定性之中可以找到创造的源泉，这就为体育教学设计提供了创造性地设计教学的开放空间。
第二节 体育教学设计的依据和原则 一、体育教学设计的依据 （1）现代教学理论 （2）实际教学的需要 （3）学生的需要与特点 （4）系统科学原理 （5）传播学理论
