突出成果和观念的变化。这种记法可以借鉴。
（八）避免教科书和学术论文体式
志与教科书、学术著作写法上最重要的不同是志只记述具体事物及其发展情况，而不阐述理论、说明道理。但由于一些志的编写者对志的写法没掌握好，混杂了一些教科书和学术论文式的写法，既增加了篇幅，又使志书不伦不类，这种情况包括：1、解释概念、定义的文字。2、介绍一般理论性知识的文字。3、论证、考证性文字。一般志不记论（考）证过程，而直接记论（考）证结论，对纠正前人错误等的特别重要的考证，可收到附录中。4、记载专业技术的文字。志书要记载技术的发展进步和达到的科学水平，一般不记各地通行及教科书或学术著作中已有记载的工艺流程和生产方法，主要应记特有的技术和发明创造（需保密的不记）的特点、功能及推广后的效益等。5、展开记载事物发展过程，按记流水账的方式详记事物发展经过、工作方法和日常业务活动等的文字。
出现上述问题的原因主要是对志的体例不熟，片面理解志书记事纵不断线的原则，对工作总结之类的资料没有进行消化并按编志要求进行取舍和提炼，而是不分主次和有无价值全部抄入志书。或由于资料不足，事物发展的结果和各关键阶段的情况不明，便用记发展过程的资料充数。因此有必要收集丰富的资料，下功夫进行消化，理清事物发展线索，记下带有质变性的转折阶段的情况和结果，删除记载一般发展过程的文字。
（九）其他难点
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一是生人入志问题。志书就是要写事记人，见物不见人不是完整的志书。首轮修志时有关当事人比较多的已经过世。但在第二轮教育志中多数当事人还健在，按史志写作的原则，生人不能立传是修志的传统原则。这样可入传的已故人物不多，于是有人提出生人也可立传或立传略。因为立传牵涉到对一个人一生行状的记述和评价，对生人很难做到，在现实社会中还受到一些相关权利的影响。所以生不立传的原则还是要坚持，同时可作些变通，在第二轮志书里设人物简介，记述生人的基本情况和突出事迹，先将相关的信息保存下来，留待后人使用评价。
二是第二轮修志下限的确定比较难，一方面许多事情还没有发生或正在发生，这些资料怎么收集；另一方面，一些现任的行政领导都希望下限定得靠后一些。有的志书曾多次后延下限，断限虽只延长几年，但收集、分析筛选并补充这几年的资料到志稿中工作量很大。如果多次改变下限，则会给志书编写造成被动，延缓志书完成的时间，形成整体的不一致。变通的办法是下限不变，但大事记可适当收入下限后的重要内容。下限后的大事记，置于志后附录中。把材料留下来，让后人去筛选。
一般下限确定后不要轻易改动，更不能多次改动；下限到志书出版年分相隔不太长的，下限后的内容可不记；下限到志书出版年分相隔较长的，下限后的内容可设大事记（编年体）和大事记述（纪事本末体）记载，前者紧接志书的大事记后，后者置附录中。下限还是不能定得太近，越近越难把握。
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三是如何写会议。现在的会议多，什么会议不写，什么会议写；怎么写，必须定下明晰的原则和要求。
四是如何写评奖。因为志有旌表功能，一些人特别在意自己的得奖能否入志，特别是近些年，奖项特别多，还有人将升学率奖写入了志。什么奖不入志，什么奖入志，必须有明晰规则。
五是相关内容的一致性问题。如各种数据要一致，由于资料来源不同，也可能会有某些记载不完全一致，这个问题目前很大；还有专业术语、表达方式，如“五四”学制就有不同写法，这些会造成志书中的“硬伤”。因此要注意严格核对，使用数据要注明来源，发现问题要认真处理，核对原资料，不能允许不一致的数字和记载存在。
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