教育志书的主体是谁？应该是教师和学生，教学活动是教育的中心工作，也应该是教育志书的中心内容。这个问题若要让大家回答可能有人能回答正确，但实际上很多的教育志书发生了偏离，客观上写成了教育行政志，而不是教育志。一本教育志，当然应该将教育行政活动写进来，但不应主次颠倒，本末倒置，它的主题应是当时当地的所有教育当事人。
3、坚守述而不作
“述而不作，寓观点于资料之中”是修志的传统，教育修志应该坚持这个传统。志书是资料性著述，以资料见长，修志者的任务是真实准确地记述当地、当代教育所发生的变化，也就是用事实说话，用资料说话。代代都需用志，其可用性在于志书真实准确的资料，不同的用志者可以从不同的角度利用志书资料、研究志书资料。有人认为“述而不作，寓观点于资料之中”不过瘾，要体现编者的学术水平，志书应该写编者的观点，编成一部研究性的著作。这样它就不是政府主持编修的志书，而是个人著作，这样社会利用面不会很广，也不可能一代代地修下去。当然，这不等于说志没有编者的观点，而是寓观点于资料之中。资料的选择、剪裁、编排实际上体现了编者的观点。坚守述而不作在实践中遇到的一个难题就是如何对待所收集的资料中别人已经夹杂其中的“作”，编写时要依据保留原貌的原则剔除“作”的部分。修志者的组织能力、学术水平和文字功底就体现在资料的搜集、取舍、剪裁、编排及能否编纂出名志佳作上。
4、明晰时空边界
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地方教育志记述的内容限定在本地地域范围内教育的人和事，地域范围应以志书下限的行政区划为准。教育志的界限还表现为教育志不宜过多写行政或与教育没有直接相关的内容。不越境而书包含三层含义：一是境内的事不管其行政隶属关系如何都应入志，中央、省、市属单位在本地的有关情况均应收入志书，以体现地情的完整性，资料的利用上，上级驻地单位宜略不宜详；二是非本境域范围的事物不记，有些事和人，历史上公认是本地属有的，由于区划变动划出去了，志书不应再记，由划入的地方记述，特别是一些历史名人，划入的地方理所当然要记，划出的地方不记又舍不得，往往出现争抢名人、记述重复、矛盾抵牾等问题。三是严守内容的边界，超越教育内容的记述和应属内容范围的重大事件漏记都将导致边界不明。改革开放以来，出现了改制学校、教育集团、大学在外地办分校之类的情况为明晰边界带来一些新问题，既要坚守不越境而书的原则又要保持事物记述的完整性。人物入志以本籍人物为主，一生都在外地任职，其事迹亦应入志；客籍人物，只记与本地有关的事。志书不应以分析、对比的需要而收入地域外资料。
5、保持体式得体
志书的体裁一般包括述、记、志、传、图、表、录。记又包括大事记和专记，要善于对不同的内容采用合适得体的方式去写，并注意遵守规范。
行文规范：志书要使用规范的书面语体文，不要使用文言文或半文言半白话文体，也不使用方言行文；文字要严谨朴实，杜绝浮词、
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空话、大话、套话，使用形容词、判断词和定语词时，要掌握分寸；用词要明确，不要使用概念不确切或容易引起歧义的词语，如：考虑到各种因素、有人反映、也许、估计等。在志书编写前就必须明确。
称谓规范：1、除引用原文外，一律用第三人称。例：“湖北省”不能写成“我省”；2、记述地区单位名称时，一律不用“我县”、“我局”、“省上”等，应直书其名；3、同一名称在志稿中多次出现时，要防止前后不一；4、书写人名除引文外应直书其名，不加“同志”、“先生”等称呼，或其他褒贬之词。人名首次出现时应有单位和职务；5、各种名称在志书中第一次出现时，一律用全称。以后出现时可用规范的简称；6、时间久远之后容易产生误解及有歧义的简称不要使用，应写全称。
结构规范：不同人对采用章节体还是纲目体、条目体有不同的看法，至今没有一个明确的结论。之所以不能形成共识，是因为各有利弊。章节体讲究的是志书的整体性、逻辑性和科学性，条目体讲究的是志书编写的方便性、灵活性和条目的完整性、系统性。比较而言，条目体好写一些，但篇目制定工作量大；章节体篇目可以全国各地的篇目做比照，但写起来难度较大。首轮志书运用条目体的很少，第二轮教育修志可能主流的还是章节体，如能在当地达成共识，条目体也可以尝试。采用哪种体式最终应由志书主编根据实际情况决定。
索引规范：首轮修志只有少数志书开始编制索引。志书编了是给人用的，为了方便读者用最短的时间获取最有用的信息，有利于扩大志书的社会利用率，有利于全社会读志用志，编制索引是必要的。一
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部志书少则100万字，多则几百万、上千万字，编制索引不是一件轻而易举的事，工作量很大。与其他工序相比，编制索引更是一件艰苦、辛苦、清苦的差事，现在有了电脑检索要方便一些。从志书的完备性考虑，第二轮教育志不仅要编制索引，还要严格依照规范编好索引。
相关的规范还包括图表使用的规范、注释的规范，这些规范使全书构成完整、同一、协调的整体。
6、多种表现手法相得益彰
因科技的发展，新一轮修志手段要更加多样化。
首先是资料收集手段多样化。除了原来收集文字资料外，还可采用数字化、录音录像、资料扫描、互联网上下载等现代化的手段。数字化办公、无纸化办公为收集资料、查询和检索提供了方便。但一些本应入志的资料因单位数字化办公、无纸化办公后，那些认为没有必要保存的资料就被删除掉了，而每一次计算机的更新换代都可能使大量原始的背景资料没能保存下来，为收集和保存资料带来不利影响。
其次是编修手段多样化。其中最基本的要做到图文并茂，文字资料、图片资料都是历史资料，对修志来说同等重要。志书本身就是从图经、图志发展而来。这里要注意图、照、表与文之间的关系不是简单重复，而是互补的关系，是作为正文的有机组成部分，在可选择时要选择一种最为简洁的方法。文字表述中的数据和表中的数据不宜较多重复。各种图、照、表的大量使用应是新一轮志书与首轮志书在编纂手法上的一个标志性区别，在编纂形式上的突出特点。图文并茂既可实现表达的简洁性，又可增加可读性，深受读者欢迎，搜集资料时
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就要做系统考虑，图照表资料与文字资料同时部署，同时编辑，精心挑选，保证入志图照表有典型性、对比性、资料性，发挥一照（图、表）抵千言的功效。统计图是表述统计资料的重要方法，形象直观，在新一轮教育志书的编纂中要尽可能利用，必要时在统计表下面尽可能有相应的统计图，现在有电脑软件做这类图并不难。
此外，第二轮修志中对一些健康的、积极的、有教育意义民谣收录也是一种表现手法，这方面的内容还不少，当然要注意筛选。
四、第二轮教育修志实践中的问题
在阅读一些教育志稿的过程中，发现第二轮教育修志存在一些带共性的问题。
（一）抓不住教育主体和本质
志要注重文字精炼、内容丰富，即文约事丰。有的志稿口语多，还有一些虚话、套话和泛泛而谈没有具体内容的语句，拉长了篇幅，干扰了阅读。志文要反复修改，将可有可无的字、句、段删去，努力达到惜墨如金。同时将内容写清楚完整，总纂后期可由文字水平较高的主编或副主编专门把文字关，或聘请文字水平高的人对志书文字进行修改。常见的现象有：
1、重视对事的表述，轻视对人的描写。
2、细节描述很多，整体概要不足或不到位，使人看不清一个地方教育发展的整体趋向。
3、引用了很多文件，基本事实记叙太少，从而看不清某一地区教育发展的真实情况。
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