东北农业大学网络教育学院学习指导手册
主学习并不一概排斥教师的指导和帮助。
个别化自主学习的优点是：体现学习者的充分自治，创造一个非常开放的空间，有利于发挥学习者的主动性和能动性。其缺点是:对学习者个人能力要求较高，学习者必须具备应对分离能力，批评性思维能力，自主决定和独立行动能力，实行自我管理，自我负责。因此个别自主学习比较适合于在职人员。
个别化自主学习主要有两种： ①基于资源的学习
基于资源的学习就是要求学习者利用各类教育资源进行学习。因特网的出现为学习者提供了丰富的网络教育资源，学习者通过校园网，教育科研网等资源平台可以查阅多媒体课件，网上书刊，网上图书馆和数据库等，获取所需知识。此外，学习者还可能通过网络向世界各地各专业学科的专家求教和进行直接交流，获得指点和帮助。基于资源的学习以信息运用为主线，强调学生在查询，分析和处理信息的基础上去发现问题，解决问题。这种教学模式除了要求学习者具有较强自我管理和知识建构能力外，还要求学习者掌握一定的计算机和网络技术。同时，在教育资源设计方面，要求教学系统设置较强的导航功能，以避免学习者在学习过程中发生迷航和认知超载。
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这种模式的学习,可以在设备齐全的网络环境中，也可以用简单的技术和设备来实现。例如，美国宇航局伽利略(Galileo)项目组就为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家们关于木星的最新观测记录，并得到权威专家关于木星的介绍.阅读这些材料后，学生可以向这些专家请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要求他们计算将要发生的天文现象的时间.这种学习方式极大地促进了学生的学习兴趣，并破除了对科学研究的神秘感。
②基于问题的学习
基于问题的学习是一种探索式自主性更强的学习。学习者通过一系列活动去探索，了解和发现问题，提出假设，制定解决问题的策略，搜集资料，通过实践或实验进行验证修正，上述过程经反复循环直到得出结论，最后将结论撰写成报告。这种模式把学习设置到复杂的有意义的问题情景中，通过让学习者解决真实性问题来学习隐含在问题背后的知识。这种方法使学习者建构起雄厚的知识基础，增强有效解决问题的能力和技巧。其显著特点之一是容易激发学习的内部动机和热情。
在这种模式的教学设计中，问题的提出是一个重要方面，也是取得良好效果的关键。在教学设计中指导者应精心定位问题的目标特征，目标特征给出学习者在学习某项内容
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或任务时应达到的知识目标和认知能力。在解决问题的过程中学习者不仅要学习新知识，还要学会新的思想方法.往往在解决当前问题后，学习者能发展预期知识和技能，即通过可利用的知识和可迁移的技能尝试着解决新的问题，所以这种方法又被称为“发现式教学”。
例如，有这么一个网上学习项目，英文简写是WebQuests（http://edweb.sdsu.edu/webquest/webquest.html）。就是INTERNET上一个基于问题的学习项目。它内含六个子模块:提出问题,细化问题，描述解决问题的步骤，提供信息资源的入口，评估，结论。它适用于从幼儿园到大学及成人的广泛对象，涉及各领域有关问题，如在中学层次的生活技能领域有“我们长大以后做什么”的主题；在小学层次的数学领域有“股票中的数学”的主题等，这些问题没有唯一的标准答案。
个别化自主学习模式中学习者自主程度极高，虽不排斥教师的帮助，但教师的帮助不应成为主导，主控和连续行为。即学生自主学习可以是完全独立自主的个别化学习活动；可以是学生同伴间的互助学习；还可以是学生自学为主,教师指导助学为辅的学习。因此，这种学习模式学生参与深度深，教师的控制强度弱，交互广度不高。
⑶协同学习模式
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人们发现,教学中仅强调个别化是不够的，有些学习目标，学习内容需要更多的交互作用和群体动力，尤其在东方文化背景下，协同学习模式是指在教师（指导者）指导下通过小组或团队形式组织学习者进行学习的策略，是学习者为达到共同的学习目标并最大化个人和他人习得成果而进行的。与个别化模式相比，协同学习模式的优势是：有利于高级认知技能，培养情商，以补充个别化教学不足；能产生团体氛围,发挥群体动力和集体合作的协同效应；较好地将现代教育技术的功能与传统课堂教学的优势结合起来。
在协同学习过程中,成员之间的关系有两种：协同关系和竞争关系。当多个学习者为共同完成某个学习任务而合作时就形成协同关系，这样学习者个人学习的成功与团队中其他人的成功密不可分，学习者之间发挥各自的认知特点,互相合作，共享信息和资源。在这种与同伴密切沟通与协调过程中，学习者对学习内容的深刻理解与领悟逐渐形成，进而实现对知识意义的建构，同时学习者的社交能力也得到提升。当多个（组）学习者针对同一学习内容或情景进行竞争性学习，看谁首先达到教学目标时，就形成竞争关系。由于竞争，学习者在学习过程中很自然会全神贯注并会根据自己和对手的状态和进展情况调整自己的学习策略，大大提高学习效率。
教师在整个协同学习过程是学生学习的促进者和教学
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过程的主导者，教师分配学习任务和控制学习进度。在课堂进行协同学习中，教师的教学主导地位和作用显著；而在远程教学中，教师的作用主要是资源设计者，教学指导者和效果评价者，其教学主导作用稍弱。
根据协同紧密程度,协同学习模式可分如下二种： ①讨论交流式学习
讨论交流式学习一般要为学习者提供相互交流的环境，使每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者所看到。为保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求，学习过程必须由专业教师或各个领域的专家监控，不但发布主题发言，而且针对学习者的发言作必要的评论，防止讨论偏离了当前学习的主题，使学习者通过共同讨论，彼此相互理解，形成共识，最终达到教学目标。例如：网上英语角,主题讨论等都属此范畴。
在Internet上实现讨论学习的方式有多种,通常的方法是利用E-mail和BBS。目前，可以在WWW的平台上实现BBS服务，具有多媒体和超文本的特点，且操作简单，方便。学生通过标准的浏览器来进行讨论。这种BBS系统具有文章讨论，实时讨论，用户留言，电子信件等诸多功能，并可对用户和讨论进行管理，因而很容易实现讨论学习模式。
这种模式交互作用较强，学习者参与程度极高。
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