本、最重要的课程资源。因此，开发课程资源绝不能忽视了教材，要深入地钻研教材、理解和尊重教材的编写意图，认真使用好教材。
（3）教师改变教材要有目的，必须以实现教学目标为前提，要善于结合本地区的实际情况，特别是联系学生的生活实际和学习实际对教材进行修正、开发和创造。不能随心所欲地对待教材。
（4）教材是重要的课程资源，学生的生活经验、教师的教学经验也是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发、乃至学生在课堂出现的错误也都是有效的课程资源。教师要善于整合各种教学资源，为课程价值的实现和学习中的生成提供良好的平台。只有具备了这样宽广的视野，创造性地使用教材不会偏离正轨。
4.新课改要不要教学模式？为什么？
答：（1）教学模式指的是在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。它将教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构，具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点。
(2)从本质上来讲，教学模式应看做是实施教学的一整套方法论体系。而作为一整套“方法论体系”，在教学模式的构成要素中，就应当包含着理论基础、教学目标和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评价等若干内容。这些要素相互联系、相互制约，从而才构成为一定的教学模式。它既是相对稳定的，但同时又呈现着动态开放的特征。 (3)与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现以下几个基本特征：一是学习主体的主动参与和有效互动。二是学习主体的情感体验与活动构建。 三是学习主体的合作探究与个性发展。 四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。 (4)变革中的几种新的教学模式： （一）以自主活动为特征的新型课堂教学模式 （二）以问题探究为基本特征的教学模式
五、（2题，每题10分，共20分）
案例分析（一）：(从解题策略多样化要注意的有关问题的角度分析)北师大版二年级下册“派车”的教学片断 答：
解题策略多样化能拓展学生思维，培养学生的创新意识和创新能力。就像案例中所描述的派车问题中，不同的学生提出了不下十种的方案，粗看之下学生的学习是热热闹闹，学生的思维也是异常活跃。但教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，这样就导致了学生单纯为追求多样化而多样化，甚至有些学生会钻牛角尖，走入死胡同，案例中就有8种方案空位
超过一辆车的座位。这就使我们不得不正视在实施解题策略多样化时要注意的问题：优化思想。
因为学生之间还是存在更多的共性，更多的学生还是愿意用一般的方法
去解答。所以在大力提倡解题策略多样化的同时，我们还应明确肯定思维优化的必要性，这就是说，我们不应片面地满足于对于不同方法在数量上的追求，而应通过多种方法的比较帮助学生学会鉴别什么是较好的方法，包括如何依据不同的情况灵活地去应用各种不同的方法。我们鼓励发展学生的个性思维，但盲目追求更多的解法也是不可取的。 “多样化”与“优化”是密不可分的两个整体，它们相辅相成。教师在教学过程中，应适时地将两者有机地结合。
案例分析（二）（从问题的品质的角度分析）长方形正方形教学片断：
答：
当看到本案例中的若干个问题时，我们不禁想问：当这些问题被提出来时，它所体现的价值就仅仅是这些而已吗？如：“这两个图形分别是什么？”我们可以从问题提出的层次性分析来看，该问题是填空式的提问，层次的展开主要针对知识点的各个要素，没有深度；如“通过折一折量一量，你能发现长方形与正方形的边有什么特点，用直角三角板的直角量一量长方形与正方形的四个角，你能发现什么？ ”从问题的开放程度分析，案例中的问题谈不上开放，更谈不上从本环节中去培养学生的求异思维、创新能力以及解决实际问题的能力。因此从提问所产生的实际效果来看，虽然案例中的教学已达到了一定的教学目标，但是明显倾向于应试，没有关注到学生各种能力的培养，不符合当今《新课标》所倡导的新理念：“给学生留有较大空间的前提下引导学生积极地探索；在创造性地使用教学材料的基础上，使学生开放性地主动学习??”。
针对本案例中的知识点教师不妨可以从学生原有知识实际和思维水平出发,提出有一定启发性、思考性、方向性、逻辑性的问题。紧紧围绕这些问题，适时地引导学生思考，组织学生商议，让学生在主动获取、深刻理解和掌握应用知识的同时, 训练和培养他们良好的思维品质，动手能力以及解决问题的基本技能、策略。
因此，根据本案例中所描述的情形，我认为好的问题应该具有下列品质： （1） 应当是明确、具体可感。
（2） 应当具有思考价值，即问题要有一定的思维深度和广度。 （3） 要关注“三维”目标的全面达成。 （4）问题要具有情境功能。
案例分析（三）：从合作交流与独立思考的层面分析 《带分数乘法》教学片断
答：
这个案例反映出来的现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。教师要处理好合作学习与独立思考的关系。
强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。
上述教学片断中，缺少独立思考的时空；合作交流时又由一个同学代替了大家的想法，没有体现合作学习的实质。
我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？
案例分析：从面向全体的角度分析“分数的意义” 教学片断 答：
《数学课程标准》指出：教师要尊重学生的个体差异，教学要面向全体学生，通过教学要让不同学生在数学学习上得到不同的发展。发展的涵义应是多元的，既包括知识的扩张，能力的培养，同时也包括学习数学的情感、态度的提升。
诚然，本案例中教师的教学过程是精彩的，尤其是结尾环节，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪，既巩固了知识，又应用了知识。
但是精彩之中不无一丝遗憾，这位同学的表述着实引起执教者和我们的共同思索：教学要面向全体，要促进每一位学生的和谐发展。重要的是要将这样的教学思想落实在我们的教学行为中，要落到实处。
