汇是学习和扩大词汇量的有效方法。通过阅读大量学生感兴趣的材料或低风险的材料，学生未经过测试，他们可以更好地学习词汇。 O\'Malley和Chamot（1990）发现，如果学生习惯于使用它，那么即使是死记硬背也能有效地进行词汇学习。布朗和佩里（Brown and Perry，1991）研究了三种词汇学习策略 - 关键词，语义处理和关键词 - 语义，并得出结论认为，在关键词策略所涉及的那种“浅”感官水平上进行处理比在“深度“语义层面，涉及浅层和深层的处理是最有效的。 Ellis和Becton（1993）比较了不同词汇学习情境下的关键词法和重复法。他们的结论是，关键字法对于将外语翻译成母语非常有效，而重复法对于将母语翻译成外语更加有效。 Knight（1994）发现合理的词典使用方式可以帮助学生比没有使用词汇的学生有更好的词汇学习表现。第三类是关于两个不同群体间词汇学习策略的比较研究。 Wenden和Rubin（1987）以及Vann和Abraham（1990）从他们的研究中发现，不太成功的学习者不一定比成功的学习者使用更少的词汇策略。 Vann和Abraham（1990）指出，学习者在选择策略时表现出的灵活程度以及这些策略适用于特定情境的适当程度是区分优秀词汇学习者与差语词汇学习者的主要原因。另一方面，艾哈迈德（1989）进行了一项研究，侧重于识别优劣学习者的方法，并且在那里的搜索结果表明，良好的学习者表现出对学习新单词的策略的更大的认识并倾向于使用它们。然而，四名学习者对如何学习新单词以及使用少量策略几乎没有意识。劳森和霍本（Lawson and Hogben，1996）通过使用思维程序比较了好的和差的学习者的战略就业情况。他们的研究表
明，战略就业的总量可以明显区分两组;也就是说，好的学习者倾向于采用更多的词汇学习策略。更重要的是，成功的学习者采用了更多的程序，并且比不成功的同伴使用更多的程序.
3.2.2国内词汇学习策略的研究虽然中国的词汇学习策略研究比西方的研究晚得多，但是很多中国人研究人员对这一领域做出了惊人的贡献。一些学者关注某一群人，或对词汇学习策略的一个具体方面进行了深入分析。通过调查北京师范大学400名二年级非英语专业学生，吴霞和王强（1997）进行了调查一项关于使用词汇学习策略的研究。张平（2001）以中国药科大学非英语专业研究生102人为研究对象。张晔等。 （2004）调查了海军航空工程学院从1998年至2001年非英语专业学生采用的词汇学习策略。马光辉（2006）重点研究了中国中学生英语高频词的习得情况，但其他一些研究人员对不同群体间的比较研究进行了大量的研究。尽管他们使用不同的方法。以下三位研究人员都集中在成功和不成功的学习者之间的比较。 Gu（1994）对中国优秀和中国穷英语学习者使用的词汇策略进行了两个案例研究。 Wen（1995）通过定性的方法分析了成功学生和不成功学生使用的不同词汇学习策略。丁毅（2006）使用思考实验来比较两个独特的群体。与上述三位学者不同，冯玉芳（2003）对中国语境下不同能力水平的英语专业学生（61名新生和45名大三学生）采用的各种词汇学习策略进行了实证研究。高跃（2004）以文科与科学，男生与女生相比较为基础，对259名非英语专业本科生进行了定量研究。苗丽霞（2008）通过比较宁波大学45名英语专业学生和60名非英语专业
学生的词汇学习策略，进行了实证研究。词汇学习策略的相关性研究也受到其他学者的高度重视。例如，王文余（1998）采用量化的方法来调查记忆策略的使用与南京大学50名初级学生在词汇回忆测试中的表现之间的相关性。杨金凤和龚育儿（2004）研究了高中英语入学考试126名学生的成绩与他们在初中阶段建立英语词汇的策略之间的相关性。当谈到商务英语的词汇学习策略时，研究相对较少。 Tiara Wenyan（2004）对商务英语专业学生的通用英语和商务英语词汇策略进行了比较研究。谭美云（2007）对职业大学生商务词汇学习策略进行了实证研究。 Xu Yanjie（2008）的研究是关于商务英语阅读和词汇策略的相关性研究。文雪梅（2010）进行了一项实证研究，考察不同能力水平的商务英语专业学生使用的不同类型的词汇学习策略。从以上讨论的结果可以看出，对词汇学习策略的研究主要是关于非 - 英语专业学生和通用英语专业学生。商务英语专业学生词汇学习策略研究的发展空间仍然很大，特别是那些注重一定熟练程度和语言水平的专业学生词汇学习策略研究，本研究的价值。第三章研究方法3.1研究问题前面已经提到，该领域的研究涵盖了词汇学习策略的各个方面，但很少有人以商业英语专业为主题。因此，本研究旨在了解商务英语专业学生使用词汇学习策略的总体情况和一些详细信息。具体来说，本研究旨在回答以下问题：
（1）商务英语专业学生在学习商务英语词汇时使用的词汇学习策略的概况是什么？
（2）高级熟练学习者和熟练学习者之间有什么区别？在商务英
语词汇学习策略中？
（3）男性和女性学生在商务英语词汇学习策略的使用上存在差异吗？
（4）商务英语词汇学习策略的使用与词汇熟练度之间是否存在一定的相关性？3.2受试者本次调查对象为广西师范大学72名三年级商务英语专业学生。在所有科目中，一名学生在她的问卷中提供了无效信息，因此最终的科目数为71，其中男生8人（11.3％）和女生63人（88.7％）。他们的年龄在19到23岁之间，平均年龄为21岁。选择商务英语专业的大三学生作为本研究课题的主要原因有二：首先，关于商务英语专业学生的策略研究很少商务英语专业学生商务英语词汇学习。此外，他们学习英语至少9年，商业英语学习2年（至于广西师范大学商务英语专业学生，他们在第一年加强了通用英语的四项技能，而不是直接学习商务英语，学生在第二年开始学习商务英语的一些课程，然后在第三年开始提供各种商务英语课程），因此他们可能已经形成了比较清晰的商务英语词汇学习策略的概念和方法。为了全面了解他们的英语水平，还要求学生的英语专业考试（第4组）的得分。此外，要求学生学习商务英语的目的和每周额外花在商务英语学习上的时间，以便进一步分析。表3-1给出了受试者基本信息的描述。
3.3仪器本研究中使用的仪器是问卷调查，词汇测试和访谈。3.3.1问卷调查词汇学习策略问卷旨在引出学生的策略使用商务英语词汇学习。为了让受试者更好地理解问卷，所有的项目都是用中文写的。
它由两部分组成。第一部分是关于受试者的个人信息，包括年龄，性别，TEM4分数，学习商务英语的目的和每周在课后学习商务英语的时间花费。
