（1）Oxford\'s Classification Oxford（1990）将语言学习策略分为两大类：直接和间接。她认为，直接策略是指那些与语言学习直接相关的策略，包括记忆策略，认知策略和补偿策略。策略涉及元认知情感策略和社交策略。对于牛津来说，每个子类别可以进一步分成几组。平板电脑3详细说明了牛津语言学习策略的分类。
（2）Cohen的分类根据不同的使用策略目标，Cohen（2000）将学习策略分为语言学习策略和语言使用策略。前者侧重于学习过程，
后者则强调使用过程。 Cohen的详细分类可以在下表中显示。 （3）O\'Malley和Chamot的ClassificationBasing根据信息过程模型，O\'Malley和Chamot（2001）提出了语言学习策略的主要类型：元认知策略，认知策略以及社交和情感策略。在他们的观点中，元认知策略是高阶执行技能，可能需要，监督或评估学习活动的成功。认知计划策略直接针对收到的信息进行操作，并以增强学习的方式进行操纵。社会/情感策略代表一个广泛的群体，涉及与另一个人的互动或对情感的概念控制（O\'Malley and Chamot，2001）。表2-5总结了O\'Malley和Chamot分类的详细描述。总之，尽管他们有不同的理论基础和分类，不同研究者的观点也有相似之处。例如，牛津提出的直接策略与O\'Malley和Chamots的认知策略几乎相同，另一方面，前者的间接策略与Tatter的元认知策略和社交/情感策略相对应。两种分类的不同之处在于，牛津把直接策略和间接策略放在同一个层次上，而奥马利和查莫特则考虑了元认知策略科恩的分类，它提出了另外两个子类作为清晰的语言学习策略图。然而，在一些实际的学习情况下，很难确定这些策略是用于学习还是使用。此外，科恩未能涵盖元认知策略，学生的学习成功。就目前的作者而言，O\'Malley和Chamot的分类是mo因为它展示了三种策略之间的华丽关系。因此，本研究将以此为理论依据。
2.2词汇学习策略的定义和分类
2.2.1词汇学习策略的定义作为语言学习策略的一个特殊要素，词汇学习策略（VLSs）从语言学习策略的定义中得到定义。 Rubin（1994）认为学习是“获取，存储，检索和使用信息的过程”，然后由Schimitt
（1998）采用它来定义词汇学习策略。他认为词汇学习策略是学生（通常有意识地）采用的具体方法，方法，行为，步骤或技巧来改进他们获取目标语言词汇的进度。 Rosa Maria Jimenez Catalan（2010）提出了词汇学习策略的另一个工作定义，作为学习词汇的机制（过程，策略）的知识，以及学生采取的步骤或行动
（a）找出未知的
（b）将它们留在长期记忆中， （c）随意回忆它们，
（d）以口头或书面形式使用它们。基于上述定义和语言学习策略的定义，本文作者认为词汇学习策略是学习者用来解决词汇获取过程中的问题或扩大其词汇量的方法，方法，技术和具体行为.
2.2.2词汇学习策略的分类1.Gu和Johnson的分类
1、Gu和Johnson（1996）提出了最流行的词汇学习策略分类。他们指出，VLS应包括：
（a）关于词汇学习的信念 - 词汇应该被记住，词汇应该在上下文中获得，词汇应该被研究和使用;
（b）元认知调节 - 选择性注意力和自我启动; （c）猜测战略 - 更广泛的背景和直接背景; （d）字典策略理解，扩展字典策略和查找策略; （e）笔记策略 - 面向意义的笔记和面向使用的笔记;
（f）排练策略 - 使用单词列表，口头重复，策略 - 关联/阐述，视觉编码，词语结构，语义编码和上下文策略视觉重复;
（g）内存听觉编码，使用编码;和 （h）激活
2、Schmitt的Classification Schmitt，部分基于牛津的一般战略系统，提出了他自己的VLS分类。但是施密特指出：“牛津的分类学中没有一个类别足以描述个人在面对发现一个新词的含义时不用另一个人的专业知识而使用的那种策略”（Schmitt，1998：205）。因此，施密特将词汇学习策略分为发现策略和整合策略。发现策略是学习者在第一次遇到新词的时候用来发现新词的含义，包括决策策略和社会策略。巩固策略是当他们再次遇到词汇时用来巩固意义的词汇，包括社交策略，记忆策略，认知策略和元认知策略。社会策略包含在两个类别中，因为它们可以用于两个目的。 O\'Malley和Chamot的分类根据语言学习策略，O\'Malley和Chamot（2001）对词汇学习策略的分类包括元认知策略，认知策略和社会策略。元认知策略包括对词汇学习过程进行有意识的概述，并做出有关规划，监控和评估的决策。认知策略展现了学习者操纵或转化目标词汇的共同功能。一般而言，它们包括以下子策略：
（a）使用字典;
（a）通过笔记记忆单词;
（c）大声朗读时在一张纸上写下单词; （d）使用同义词和反义词帮助记住单词; （e）通过意象和谐音;
（f）使用结构方法，根和词缀;和（g）通过语境学习。
社交策略涉及与其他人互动以改善词汇学习。总而言之，与语言学习策略的分类相似，由于理论基础不同，对词汇学习策略的分类尚未达成共识。顾和约翰逊的分类是清晰和具体的，但它没有涵盖社会和情感因素的学习。施密特的分类存在的一个问题是，有时难以区分发现策略和整合策略。至于目前的aut霍尔认为，O\'Malley和Charnot提出的分类方法是本研究的理论框架，尽管它并不完善，但它是最合理和最系统的分类.
3.3词汇学习策略研究
2.3.1词汇研究国外学习策略虽然词汇是语言学习中不可缺少的因素，但传统教学主要集中在语法和结构上，对其学习策略并不重视。自二十世纪七十年代以来，词汇学习策略开始受到西方研究人员的关注，并开展了各种相关研究。一般来说，各种研究可归纳为三类。第一类是由Nation（1990），Cohen（1990）和Oxford（1990）等专家对词汇学习策略各个方面的综合详细描述。例如，Cohen和Oxford主要关注词汇学习策略的定义和分类。国家明确提出了词汇学习的要素：词汇量的大小，学习词汇学习的目标和词汇的含义，词汇的意义以及词汇与四种英语技能之间的关系等等。第二类专注于一个或者由一组确定的主题使用的一些特定的词汇学习策略。例如，Cohen和Aphek（1981）的一项研究证明，使用情景化辅助词汇学习。在他们的研究中，鼓励学生尽可能通过关联回忆新词汇。经过一段时间的训练后，学生报告说，使用联想能够提高词汇学习的表现，而不是完全没有。 Krashen（1989）和Coady和Huckin（2001）认为通过广泛阅读学习词
