一、 《新课标》 相关要求和学生写作中存在的问题
新版 《高中语文新课程标准》 对议论文写作教学表述为 “重点关注学生思考问题的广度和深度” 。在 “思考 · 领悟” 部分对写作目标表述是 “养成对语言、 文学以及文化现象独立思考、 质疑探究的习惯， 发展思维品质， 增强思维的深刻性和批判性” 。这些表述本质是论证的要求。又因高考选议论文多， 所以高中作文教学议论文的篇幅很大。
论证是议论文训练的难点， 但现行教材对论证的写作指导却过于粗简。语文必修3 （人教版2007年第2版） 在 “学习论证” 关于 “写法借鉴” 部分只安排2个例子说明 “例证法、 喻证法、 引证法” 等具体方法， 这样编排的分量明显不足。
二、 “追问法” 产生的背景
优秀议论文不仅立意准确， 论证更须理性分析。理性分析对获取高分极其重要。高考作文阅卷经验表明， 除立意因素， 多数学生失分于理性分析不足。理性分析不足主要表现为两方面。首先， 分论点少或不明显； 其次， 分论点之间在逻辑上排列梯度较浅。前者导致核心论据不充分， 后者导致论证分析始终在一个平面上滑行。
理性分析的核心要求之一是论证首先要有层次。层次主要由若干区分度鲜明的分论点按一定逻辑深度排列构成。要提高理性分析能力， 先要设法有效构造论证层次。
三、 “追问法” 的概念及运用
教材安排论证内容偏少， 教师在教学中应适当增加论证的教学篇幅。论证的终极目标是提高理性分析能力， 必须探索有效方法构造论证层次。结合多年教学经验， 笔者总结出 “追问法” 来构造论证层次。
一篇议论文相对完整的论证过程通常包含若干个层次， 每个层次无论是一个或几个文段， 都可以归纳出一个中心句。这个中心句就是分论点 （相对于中心论点而言是全文的核心论据， 以道理论据形式出现， 它们能有力支撑起中心论点） 。
所谓 “追问法” ， 以提出问题为突破口进行思考， 即围绕材料及立意环环相扣地不断追问 “为什么” 或 “怎么样” ， 从系列回答中提取并按一定梯度排列出若干个分论点来构造出论证层次。这些分论点以道理论据形式出现， 是全文论证的基本框架， 又为每个分论点后的层内展开具体论证创造条件。
在此， 以2014年北京高考卷作文为例说明 “追问法” 的运用。
材料： 北京过去有许多 “老规矩” ，……这些从小就被要求遵守的准则， 点点滴滴， 影响了一辈辈北京人。
世易时移， 这些 “老规矩” 渐渐被人们淡忘了。不久前， 有网友陆续把一些 “老规矩” 重新整理出来贴到网上， 引发了一片热议。
“老规矩” 被重新提起并受到关注， 这种现象引发了你哪些思考？要求： 请自选角度， 自拟题目写一篇文章， 文体不限 （诗歌除外） ； 不少于700字。
用 “追问法” 进行如下设问： 1.这些老规矩有什么特点？2.为什么老规矩被淡忘？3.被淡忘说明什么？4.老规矩该被淡忘吗？5.是不是所有老规矩都不该被淡忘？6.淡忘老规矩对社会有什么影响？7.老规矩对当今社会有什么意义？8.重提老规矩为何引发热议？9.今天该如何对待老规矩？10.如何在 “新” 与 “旧” 之间找到契合点？
