（四）、限时写作：限时20分钟时间完成写作，并在文稿下面注明耗费的时间、作文的字数。限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。注意速度和节奏，中考书面表达从时间分配上看，最多也只能是10分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。
（五）、师生共评：教师根据巡查了解的情况，选出具有鲜明个性特点和共性问题的一两篇短文，利用投影，师生共同批改，当堂讲评，肯定优点和亮点，找出问题。
（六）、相互批改：学生根据师生的共评和教师的点评，相互批改，可采取同桌互改、优中差互改、小组互改等形式。一方面通过学生之间的互改，增加了学生之间的交流，起到互帮互学、合作学习、共同提高的作用，另一方面可使学生通过自主发现，自主纠错，了解到自己常犯的错误，同时也学习了他人的长处，激发了学习兴趣，培养了学生的责任心和自我评价的能力。
(七)、范文引导：教师利用展台或大屏幕给出范文，适当提示，让学生对照自批，寻找差距，这既能使学生学到优秀习作的写法，并能提高自己对现行高考短文改错题目的解题能力，在该项目获取高分。
（八）、总结评价：教师对本节课优点、亮点和不足进行成就性评价，尤其是肯定亮点，表扬突出的学生和优秀的表达句式，加深学生成功的体验，激励学生习作的欲望。要求学生根据对上述活动内容的理解和记忆，重写一遍交老师再批，以博采众长，使自己的写作更上一层楼。
（九）、加强积累：要求学生熟读甚至背诵自己的最后成型的作文或范文，以增强学生的语感和知识储备，为进一步提高习作能力奠定基础。通过这样的训练和讲评，教师的单向活动变为师生的双向活动，被动的接受变为自主的学习，省时、省力，可以收到事半功倍的效果。
总之，写作是一种综合能力练习，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的练习，只有这样才能真正提高学生的写作能力。
