爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。的确，兴趣是孩子习字的最好老师，一味注重技法操练的写字教学，难免单调乏味，导致许多孩子浅尝辄止，不愿深入。如果学生有了习字的兴趣，才会自觉的花时间、下工夫练习。我在指导写字时，通过多种形式，从趣入手，反复地向学生阐明养成良好习惯的作用和要求。
2.3让歌诀成为学生的姿势
教师重视对学生进行写字姿势和执笔方法的训练。当然，良好的写字姿势非一朝一夕形成，在教学中应不断巩固，严格要求。我在教学时首先教会学生一些写字歌诀，（例如：头正、身直、肩放平，臂张、胸开、足踏稳，笔尖斜向左前方，三指拿笔留一寸。歪脖子，趴桌子，不是写字好姿势，时间久了变近视。写字身子要坐直，眼睛离纸是一尺。）然后通过示范演示、表演激励、行为训练等方式让学生在快乐中初步掌握正确的书写和执笔姿势。学生写字时，要时刻提醒他注意姿势，然后再帮助他纠正错误姿势。只要持之以恒，学生们一定能掌握正确的执笔方法和写字姿势。
2.4让差异成为写字的动力
学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，要对他们提出不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，要让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，要让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，学生们不仅有了写好字的动力，更有了决心和信心，写字的水平也随之得到了提高。
2.5让写字成为大家的习惯
要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。在写字课上，学生基本上都能一笔一划的认真书写，写出来的字也较规范。但是一到写作业的时候，有一部分学生便龙飞凤舞起来，写的字潦潦草草，难以相认。尽管老师反复要求、多次批评，也无济于事。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们应该使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。当然，习惯的养成不是一朝一夕的，它需要
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一段时间，尤其对于刚进校园的小学生来说，他们的可塑性较大，只要我们有目的、有计划地培养，学生良好的写字习惯就能逐渐养成，我们的写字教学也就能取得很好的收获。“练字即练人”，练字不仅能掌握写字的技巧，还可以培养人的审美情趣，锻炼意志，其功效超出了写字本身。凡是认真练字者，一般都具有严谨踏实的学习态度，持之以恒的毅力，尊重他人的品格，做事专一的精神。课题研究还在继续，我相信在全体教师的辛勤工作下，一定会硕果累累！
(四)教师的写字教学有了进一步的提高
1.教师养成培养学生良好的写字习惯。
正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。关键是学生很难持续地保持正确的写字姿势。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。因此在大部分书法教案中学生在写字之前，教师都必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。在教案中不断地强调孩子不正确的写字姿势在书法课上需要及时进行矫正,而矫正孩子的不良书写习惯是一项长期而又艰巨的综合工程,需要持之以恒、坚持不懈地努力做到底。长此以往，学生自然会养成良好的写字习惯。
2.注重循序渐进，抓好基本技能的训练。
教师在进行写字教学过程中从基本笔画、字的偏旁和字的结构逐步进行写字教学指导。遵循循序渐进的原则，采取环环相扣、步步落实的教学措施，促其良性发展。
（1）写好基本笔画。一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画，而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。我们从一年级开始就注重对学生进行严格的笔画指导，教他们如何起笔、运笔、收笔。
（2）写好字的偏旁。写好一个汉字先要写好这个字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。此时，教师在讲解时让学生对这些偏旁能够举一反三，根据情况进行适当的结构安排。
（3）写好字的结构。当然，汉字的结构变化是多样的。如:左窄右宽，左宽右窄，左右相同、上小下大等，无论哪种情况都是方块形的。因此，低年级学生可以借助田字格来学好写字。因此在教案中强调要求学生在书写时做到认真观察，尽量做到“三到”即眼到、手到、心到。当学生掌握所写字的比例和准确位置之后，让其反复训练。在练中慢慢把握好字形，最终练成一手具有个人艺术特点的好字。
3.重视教师的示范作用。
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教师边讲解边示范,“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。教师是学生的重要模仿对象，教师的示范作用显得特别重要。要让学生写规范字，首先自己就要注重写字，写好字，写规范字。如：课堂板书，应该注意书写的姿势，握笔姿势。安排好字的间架结构，注意字的笔顺，要展示给学生一个个端端正正的汉字。指导写字不能忽视运笔的训练。要强调一笔一画地写。每一笔的运笔过程，教师要在讲清要领的基础上多做示范。让学生亲眼看到怎样起笔、怎样行笔、怎样收笔；对学生写不好或难写的宇，老师一示范，学生往往就会写了。 4.教师指导练写少而精。
指导临写“少而精”。“少而精”的原则既可减轻儿童的负担，又能保证每次练习的效果。儿童能否形成正确的书写技能，并不决定于练习的数量，关键在于每次练习的质量。
5.写字教学体现因材施教
众所周知，写字教学与其它学科的教学最大的不同是写字与学生的悟性，学生的审美能力息息相关。写字主要靠的是自练自悟，而非教师传授的理论知识。所以加强个别指导，因材施教非常重要。具体做法是：课堂上处理好集体指导和个别指导的关系。光有集体指导，没有个别指导，教师的指导就会缺乏针对性；光有个别指导，没有集体指导，就不能提高课堂教学的效率。写之前，对范字进行详细地指导，甚至是逐笔范写，逐笔讲解。当指导学生写好第一个字后，一定要全班巡视一遍，进行个别指导。发现典型的错误写法，就在黑板上或投影仪上出示，集体分析讲解。
6.评价方式多样。
采取自评、互评等方式，及时发现学生的优点，改进不足之处。虽然课题研究已取得一定的成果，但还有很多地方值得我们去思考、去探索，如写字教学的评价体系需要进一步完善。教学研究的最终目的是将研究成果转化为教学效率，大面积提高教学质量，如何将研究成果推广运用，覆盖面更大一些，是本课题需要继续研究和解决的根本问题。
四、研究成果及效果
经过几年的课题研究实践，我市义务教育阶段数学教学评价取得得了实质性的进步，并获得了良好的成效。
1.教师方面：
每位教师都能掌握一定的书法理论知识，具有一定的书法艺术鉴赏能力，更好地胜任写字教学工作；提高全体教师自身的写字水平，包括钢笔字、毛笔字、粉笔字，成为学生的楷模；增强教师的科研意识，以科研促教学、促自身的发展，形成独特的教学风格。
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1.1教师书法教案 三年的课题研究，我校教师通过集体智慧，组织编撰了《昆钢实验学校书法教案》。运用统一的格式进行书法教案分级、分册的书写，通过统一格式教案的书写，提高了教师对书法的认识，并且提高了教师对书法理论、书法意识的培养。三年的课题研究中，每个学年对学生的写字（书法）作品进行统计、总结，分初、中、末期三期进行统计，并通过对作品的对比与分析，分析三年以来学生书写状况进行了解，分析，确定研究的方法与方向，构建更优化的教学方法。
1.2每学期进行分年级、分班级学生书法比赛。通过分年级比赛，结合各学段学生的写字特点、要求，能够更好地促进学生书写水平的有效提高；同时，通过比赛，能培养学生认真书写水平的大幅度提高，也为教师的书法教学提高了良好的契机。
1.3每学期，教师都及时进行课题小结。通过课题小结，教师能够有效地总结经验、得失，为下学期班级开展书法教学提供有效的经验支持。同时，课题组进行总结、分析，提炼适合我校有效开展识字教学的方法、经验，并在课题会、教研会中互相学习、借鉴，为我校的写字教学提供了宝贵经验。
1.4在每学期教学时，课题组安排小学语文教研组教师及时整理教学札记、教学心得，教学随笔，通过这些整理，能有效地让教师及时总结经验、形成良好的教学研究氛围。
1.5在教学中，每学期均要求小学语文组教师及时进行毛笔书法、硬笔书法、粉笔字书法成果展示，通过这样的活动，能有效促进小学语文组教师不断提高自身内涵，从教学型向素质型转变。
1.6形成教师作品集。通过这样的作品收集、整理成册，能够促进教师的书法（写字）兴趣，也能够为将来的教师在工作学习中提供学习、借鉴的范本。
现写字状况、存在问题及成因： 写字状况：
通过三年多的研究、探索，教师在教学中注重了写字教学的科学性、系统性；同时在实际教学中能做到以身示范，无论是课堂板书、教案书写，还是教学笔记，均能以良好的书写格式进行书写。
存在问题：
部分教师的写字水平还有待进一步提高，特别是一些特殊的笔划、汉字书写时不能做到一一对应，整洁美观；部分教师的书写因情绪的原因造成书写不能统一，情绪化字体较为明显。
成因分析：
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通过三年多的教学研究、实践，教师的写字素养有了大幅度的提高，但同时也存在许多不利的因素。究其原因为：一、教师在以前学习、教学时形成了许多不良的书写、写字习惯，很难通过短时间去改变，而有一些教师不愿改变常规或习惯。二、教学工作压力大，追求教学成绩而忽视对写字能力的培养。三、教学中，教师面对琐碎的教学工作，疲于应付，不能静上心来潜心学习、认真练字。
2．学生方面：
学生能养成正确的握笔姿势和写字姿势，提高写字速度和效果，让学生的书写质量有大幅度的提高，达到各年级段的写字教学要求；提高学生的鉴赏能力，养成认真观察、一丝不苟、耐心细致、持之以恒的意志品格。
2.1在课题组教师的带动下、在全体小学语文组教师的努力下，学校每学期、进行班级、年级学生书法比赛。通过比赛，促进了学生写字能力、写字水平的有效提高。并且通过比赛，培养了一批具有良好写字素质的学生。
2.2书法课的开设，促使学生能在学习文化之余有更好的培养方式。从原来的课堂语文教学走向纯粹的书法教学，能使学生在一个更优良、更有气氛的环境中学习书法，促进学生行动、心理的真正投入书法学习，为将来写一手好字奠定基础。
2.3通过书法比赛，提高学生兴趣的同时，带动家长参与到“写一手好字”的氛围这中，不少家长在孩子参与之余，也能及时教育、指导孩子书写，从而使学校、家庭、学生真正达到联动。
2.4形成学生作品集。通过这样的作品收集、整理成册，能够促进学生的写字（书法）兴趣，为学生提高写字（书法）兴趣提供强有力的支持。
2.5在教学研究之中，各年级均选用适合学生年龄特点的国学经典书法字帖融入到教学、研究之中。促使学生在学习中积累传统经典文化，又规范学生言行、培养学生的人格。
现写字状况、存在问题及成因： 写字状况：
通过三年多的教学研究及实验，教师在教学中注重了学生书写。和以前的学生相比，很多学生能够掌握正确的书写姿势、书写方法，学生的书写方法有了进一步的提高。但少部分学生由于个性、家庭等原因，没能掌握良好的书写，还有待于提高。
存在问题：
少部分家长对学生书写的要求不高，形成家庭书写和课堂书写有明显差距；少部分教师对少部分学生的教育中，只是一味以提高成绩为主，而忽视了学生的书写质量的提高；
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