时，都是先写“之”底再写“不”和“车”；其次是错别字多，尤其是同音替代现象极为突出，这或许跟如今网络语言用字混乱的现象不无 关系；还有就是某些常用字的习惯性误写，比如我所在班级的同学中有多位将“落”写成左右结构以“三点水”为偏旁，有些同学将“真”字中间三横写成了二横等等。
其次表现字体不端正。字体歪歪扭扭，横不像横、竖不像竖，整个字扭捏成一团，将汉字方块字的特征丧失殆尽；有的龙飞凤舞，字迹潦草，让难以辨识。
再次表现书写随意，涂涂改改很多，擦拭（或用不干胶粘贴剥离的办法）严重，卷面不整洁。
最后格式不正确、行款不整齐。表现在标点符号的占位不规范，作文段首空格不按规定，字体大小不整齐，将字体写在方格外等等。
1.2学生写字姿势不规范
正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—30%
1.3学生写字不良习惯的主要成因分析：
原因一：孩子写字过早，手部肌肉发育不够健全，而又缺乏有效和正确的引导，造成错误的握笔及写字姿势。现在的家长对孩子期望都很高，在入学之前很早就让孩子练习写字，而很多幼儿园就顺应家长的期望，过早教孩子写字，甚至写比较难的字。了解调查个别学生在上幼儿园时就写过“跳舞”两个字，而且一写就是一行。这是造成孩子错误姿势的主要原因。也就是说，孩子入学时错误的写字习惯已基本养成。
原因二：课堂教学任务特别是识字任务较重，而教师在教学设计上较多地注重了识字教学和课文的分析，挤掉了课堂上写字的时间，学生只能在课下完成写字任务，使学生的写字过程得不到有效的监督和引导。由于教学时间特别短，在课堂写字教学这一方面没有引起足够的重视，这也是导致部分学生错误姿势的一个重要原因。
原因三：学生课业负担偏重。除了老师布置的作业之外，很多家长还经常给孩子布置一些书面性的作业，另外一些其他学科教师有时也会布置一些书面性作业，造成学生负担加重。
原因四：应试教育带来观念上的忽视。不少家长和学生都认为只要学习好，字写得好不好已经无所谓了。不少学校老师也认为教学水平主要体现在学生成绩上，满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来正正规规写字，认认真真写好字，学生写
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字好坏对成绩、升学基本没有什么影响，占用课时专门练习写字实在不值得，于是，写字教学成了被遗忘的角落，成了可有可无的多余。于是只图完成任务，字就越画越乱，至于出现的个别错别字就更难免了。
原因五：写字训练量不足。俗话说：“账要勤算，字要勤练”。写字使是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。但从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周两节课左右，一年下来仅有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其他一些主科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设（这固然有应试教育的原因），写字训练量也就变得少之甚少。
(三)取得的成效
依据《全日制义务教育语文课程标准》，中小学写字教学的总要求是：要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度。具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法，欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。
昆钢实验学校《开展小学语文写字教学实践研究与策略》，扎扎实实做好每一步工作，三年来，每学期期中、期末均要求教师和学生上交作品，对收集到的学生作品本班语文教师均按优、良、合格、不合格四个等级做出评判并统计。如下表：
一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 总计 2912 3222 2772 3192 2580 2376 17054 920 988 858 1021 682 562 5031 32 31 31 32 26 24 30 1528 1659 1500 1548 1358 1243 8836 52 51 54 48 53 52 51.5 449 558 403 608 519 552 3089 15 17 14.5 19 20 23 17.5 15 17 11 15 21 19 98 1 1 0.5 1 1 1 1 总份数 优秀 ％ 良好 ％ 合格 ％ 不合格 ％
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要求每位语文教师每学期上交两份钢笔书法作品和一份毛笔书法作品，统计如下表：
一年级教师 二年级教师 三年级教师 四年级教师 五年级教师 六年级教师 总计 钢笔字作品 48 48 60 48 60 48 312 毛笔字作品 24 24 30 24 30 24 156
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在此课题的研究过程中，家长的参与积极性也很高，也有大批家长踊跃地崭露头角，统计如下表：
一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 总计
隶书作品 3 2 1 2 3 1 12 行书作品 14 15 18 22 15 16 100 楷书作品 17 13 11 16 12 13 82 在以上所有作品中，经筛选，挑出极具代表性的作品，每年制作出一本（初期、中期、末期）名为《优秀作品集》的册子。
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1.课题伊始与研究实践三年以来通过对作品的对比与分析：
1.1课题研究初期写字教学现状透视：大多数教师对写字教学的年段目标比较模糊。或拔高要求，或降低标准。
1.2 部分教师缺乏过硬的写字基本功。
教师自身缺乏过硬的基本功，写字水平不高，甚至写不好字，因此缺少指导学生学写汉字的勇气、底气和信心。同时，也因为自身没有过硬的写字基本功，因而对写字教学不够重视。
1.3写字教法不合理、不恰当、不科学。有的教师对写字的学习完全采取“自学式”，不作任何指导，评价也仅限于对写字数量的检查。有的教师则存在过分讲解。因为什么都要讲透，讲到位，导致笔画与笔画之间的连贯性被破坏，写字教学变得枯燥、乏味。有的教师在教学写字时，方法简单甚至粗暴，无法激起学生习字的兴趣。
1.4学生写字的时间得不到保障。语文课上指导学生写字的时间严重缩水；写字课挪作他用的现象屡见不鲜。
1.5大多数学生尚未养成良好的书写习惯。具体体现在：用笔不按照课标要求，双姿（坐立姿势、握笔姿势）不正确，书写错误较多、笔画不够规范、字形结构不太匀称、卷面不够整洁。
1.6写字教学评价体系欠缺。 2.通过三个学年的研究实施成效 2.1让教师成为学生的榜样
教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。教师的字写得棒与不棒，必然会影响到学生的态度和热情。因为学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。平时的课堂板书，批改作业，教师都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。教师的字写得特棒，那无疑是一种享受，无形中就给学生树立了榜样，学生往往就模仿教师的风格，从而喜欢习字，甚至迷上书法，也就很自然地培养了学生的写字能力和审美能力。在个别辅导时，应放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯。对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。
2.2让写字成为学生的兴趣
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