附：
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篇14：中学语文教学之我见
中学语文教学之我见
[作者]? 王德广
[内容]
一九八八年吕淑湘先生就指出：中小学语文教学是个“老大难”，少慢差费仍未改变。对此语文界前辈和专家深感忧虑，不得不大声疾呼：语文教学改革势在必行。
中学语文教学如果以培养现代人才作为宗旨，那么目前的教材、教法、师资都与此不相适应。这些问题的探讨和改进，全国正处于起步阶段――有初步成绩，但效果不明显。现就中学语文教学谈谈粗浅认识。
一、语文教学的现状
目前，语文教学开始从实际出发，遵照教学规律，重视适度优质，已形成几种教法：
1.精讲实练
适合典范教材。精讲，即少而精，就是讲到节骨眼上，讲重点难点疑点；实练，就是有选择有目的`有典型意义地练，即能举一反三。
世事学问纷纭复杂，泛观博览归之约。先博后精，古今无殊！
2.以练代讲
适合浅显的教材。有些课文浅显易懂，教师在学生事先阅读的基础上，把主要精力和时间放在指导学生练习上，结合实际，注意点拨，调动学生的积极性，正如张志公所说，教师“能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果”。
3.读写结合
适合写作特点明显而又宜效仿的教材。读写结合，必须结合学生和教材实际，用教材所有补学生所缺，不要硬行结合。如讲《落花生》可让学生写篇咏物言志的短文，讲《孔乙己》可学肖像、对话、动作描写，讲《果树园》可学环境和心理描写等。
4.边学边议
适合古典文学。古典文学最好不串讲，应注重自学能力的培养。学生可凭借注解、工具书自己阅读，难点疑点或老师解答，或大家议论，或查阅参考资料。这样学生既可积累大量实词，又能熟悉虚词用法，明确文言句式。
以上四种教法是目前语文教学通行的值得肯定的方法，但在实际教学中仍存在一些问题。如：教师串讲全文，烦琐考证，照本宣科，不启发，不练习；课堂不活跃，步骤全篇一律，教法各种文体一律，练习单调，课外阅读面小，跟高考转；基础知识讲得不扎实、不系统，练的不实在；不发展智力
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篇15：声乐教学之我见(之二)
声乐教学之我见(之二)
教师在教学中应把握大方向，培养学生主动学习的积极性，不可随意打击学生的学习热情，挫伤学生的进取心。教师应努力吸收外来先进思想和方法，提高自身的专业素养，这样才能够学广为师，学精为师。声乐教师应让学生体验、感受到方法的重要性，让学生体会到声音的细微变化，然后再深入听辨学生的声音所存在的问题，找到症结所在，指出解决的手段。如果声乐教师在教学中粗心大意，不负责任，或者对声乐的探索、、发展还处于不成熟阶段，那么就会误人子弟。理论联系实际、实际与理论并进是在声乐教学过程中必须要注意的。教师在声乐教学初期不应过多地进行理论讲授，而应明确要求学生怎么做或做些什么，越简单明了越可以起到事半功倍的效果。在中级阶段，可以适当给学生讲授声乐理论，让学生明确理解理论的重要性和指导意义，使学生在实践过程中能够深刻地理解声乐的渐进性，体会到实践中学习方法和技巧的重要性。这种体会能够促进学生学习的热情和继续学习的积极性。教师在讲述理论时，应结合示范和演唱，如果凭空讲授理论会和实际脱节，教学效果不明显。在学生熟悉声乐技巧，且能够正确领会一些理论时，教师的任务应上升到教学生处理、把握好作品风格的层面上，让学生能够自如地运用声音来表现作品。
在教学过程中，“点”教授的方法与“线”的组合构成一个面，这个面是一个整体，是由教师与学生的互动而建立的，因此，应注重教师和学生整体素质的提高，这就是整体结构。在声乐学习中，如果只求短时的效益，忽略学生整体、长远成长，将会给学生声乐学习带来负面影响。
总而言之，声乐教师除掌握一定的专业知识外，还必须提高自己的综合素质，综合素质的.提高可促使专业水平迅速提升，在教学过程中发挥积极效应。教师除了理解和掌握自身的专业外，还应有综合文化知识修养作为支撑，如心理学、人文、历史等。在信息技术迅猛发展的今天，声乐教师的任务任重道远。
声乐教学中，我们要认识到观念更新、理念创新的重要性。要坚持基础技术稳固不变，气息练习要在稳、缓、慢中进行，在整体协调配合之下要保持气息支撑、保持腔体打开、保持声音位置稳定坚实。在坚持声乐技术基本原则准确无误的前提下，我们可以打开思路设计自己的教学，根据不同的学生去设计不同的教学手段，根据不同的作品风格去设计不同的音色，根据不同的学习程度选择不同的作品，根据学生的不同的状态调整当前的教学手段，根据学生的不同条件选择适合自身声音训练的着手点。声乐教师只有高瞻远瞩、思想开阔，才可以放之四海而皆准。只有接纳百川、融会贯通，增加专业以外的知识，才能够更好地服务于教学。“声乐艺术诸多主观因素的相互作用、相互影响、相互制约，使其在矛盾中变化，在变化中求得统一”。②使教者融会贯通，使学者心领神会，使教与学相得益彰。所以，教师在声乐教学中应不断提高综合思考问题的能力，才能很好地驾驭教学，也只有如此，声乐教学才有可能取得更好的成绩。
篇16：市场营销教学之我见
市场营销教学之我见
教学通常被分为以下要素.教师、学生、教材、教学方法与教学过程.这五个要素在教学中所起的作用是相互关联的.,但在教学中所发挥的作用并不等同.
作 者：姜宗川 ?作者单位：海南省华侨商业学校?刊 名：职业?英文刊名：OCCUPATION?年，卷(期)：2009?“”(12)?分类号：G71?关键词：?篇17：启发式教学之我见
启发式教学之我见
启发式教学之我见启发”一词，来源于我国古代教育家孔子。他强调“不愤不启，不悱不发”。朱熹对此解释说：“愤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，“谓达其辞。”其意思是说，教师启发学生时，要首先造成一种“愤”、“悱”的状态。这就要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能，这种教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。主要方法和规律是：
1.以明确的科学的教学目标形成启发式教学的思索主线
在确定教学目标时要突出重点，而突出重点就不能不有所舍弃。因此，中学语文课文的深层次启发式教学?在教学目标的设置上，强调“一篇一得”或“一篇两得”，不搞面面俱到。并且在教学时以教学重点贯串整个?讲述，让所有的讲述紧扣教学重点，努力把重点讲深讲透。这样，由于教学的口子开得比较小，就使学生在集?中突破中获得强烈的效应；还由于每篇课文的个性与教学重点各不相同，使得每一篇新的课文的讲述吸引着学?生进入新的思维天地。
我们在讲课文时虽是“一篇一得”“一篇两得”，但这篇是按计划安排的这“一得”，那篇是按计?划安排的那“一得”，合起来就构成了一个完整的知识体系。
确定教学重点很有讲究。例如教学初中语文第一册《小桔灯》一课：从初中语文教材的整体来看，第一册?重在帮助学生认识学习语文与生活的关系，而《小桔灯》所在的第三单元的五篇课文，描绘了不同时代的社会?生活，刻画了几个性格鲜明的人物，因此此课的第一个教学重点就应定在“如何通过描绘社会生活，刻画性格?鲜明的人物”上。还有《小桔灯》所在的第三单元，以“说话要有条理”作为本单元教学语文知识的重点，因?此结合课文的实际，此课第二个教学重点就应定在“如何巧妙地以物作为贯串线索组织叙写、刻画人物”上。?只有这样确定各课的教学重点，才能使各篇课文的“辐条”指向了单元的“轴心”，使各个单元的“辐条”指?向了整个教材的“轴心”。
2.借助导读提纲建立起师生共同的思维空间
深层次启发式教学强调学生主动地通过自己的思索接收知识，而学生的思索必须与教师的教学目标合到一?块去，这就需要借助提问进行引导。但提问不能是乱问，必须有合理而科学的安排；并且由于学生对课文的教?学目的及内容重点常不能很好把握，必须使学生对讲课的思路有所了解。为此，许多有经验的教师常借助导读?提纲去建立师生共同的思维空间。确定课文的教学目的，这是要求教者善于抓出总的问题，以此去总领课文的?讲述与学生的思考；编导读提纲，则要求教者善于分解问题，有步骤地在各部分讲述前把小问题提出来，以此?统领一个部分的讲述与学生的思考；总的问题与各部分的问题合起来，就形成了一条科学的思路，从而使学生?的思索合理而有效。
例如《小桔灯》一课，就可根据前述教学目标编出以下导读提纲：(1)课文通过小姑娘的故事描绘了什么样?的社会生活？它反映了哪两个方面的社会情况？(2)课文怎样从所叙说的社会生活内容中刻画出小姑娘镇定、勇?敢、乐观的性格？(3)课文中有一个怎样的物在连接着整个记叙？它是怎样巧妙地贯串在记叙中的？(4)作者细?致描写这个物的.用意是什么？它怎样对表现小姑娘的性格发挥着作用？由于有这样一个导读提纲，师生就能纽?结在一起进入共同的思维空间，并且能使学生在这种思考的反复训练中收到举一反三的效果。
3.教学的落脚点应放在把思考引向规律性的认识?上。
初中语文课文是学生学习语文知识的范文，因此课文本身不应是目的，目的在于讲清课文?是如何很好地起到示范的作用。这种示范作用是通过规律性的认识来显示的。语文是一种有规律可循的现象，?“文成而法立”，“法”即规律，优秀的文章显示着语文规律，找出这种规律，并按规律办事，这是语文学习?的根本。一篇课文的讲述成功与否就看是否把这种规律性的认识讲清，让学生通过思考真正掌握，并进而能在?实践中运用从而转化为自身的能力。因此教师的所有讲述都要求紧扣这种认识，而学生进行的思考核心也就是?认识这种规律性东西。
