2、培养观察能力。
写字是一项十分精细的活动，他要求写字者必须神情专注，注意力集中。指导小学生写字，关键一环是抓好学生的写字注意技能。在教学中，我通过多途径，多层面的训练，培养学生的观察能力。首先，观察笔画，表面看来，汉字的笔画似乎就是六种基本笔画和二十多种复合笔画。其实，在不同的汉字中，同种笔画的写法是不相同的。如撇有平撇、竖撇、短撇、长撇。类似这样细微的差异及变化，不让学生去细致地观察，辨别，学生就很难把字写得正确美观。其次，观察部件。教学中只有让学生仔细观察部件，准确把握其变化，学生才能把字写好。最后，观察字形。汉字有自身的结构特点和组合方式。这些特点和方式在每个字中一经确立，就不能随意改变，一变就会出毛病。
3、培养运笔能力。
字写得好差，重在运笔。教师要让学生懂得笔画的位置和形状，体会起笔、行笔、收笔，以及用笔的轻重、缓急和提按，从而把每个基本笔画写得规范，漂亮。
4、培养结体能力。
汉字数量众多，可以说字字独立，一字有一字的形状，但整体形状和结构特点还是有规律可循的。结体既可以指汉字的笔画组成规则，也可以指汉字的部件合成规则。汉字是象形文字，结体和笔法互相依赖，互相牵制。我们不能为了结构的好看，随意改变笔画的形状、长短和走向，否则容易把字写错；也不能任凭笔画“横行”,而不考虑结构的合理和美观，否则写出来的字就没有美感。要把笔画和结构统一起来考虑，书写时从结构需要出发，适当对笔画作一些变化。变化的限度是不改变笔画的基本特征，保证书写的正确。
三、适度训练，养成习惯。
训练是技能形成的基本方式和途径。技能是在练习的过程中逐渐形成和提高的，我国的书法家都是经过长期的书写练习才得以进步并取得成功的。我校开展写字育人特色活动以来，每天有20分钟的练字时间，在每天的练习中，强调的是笔画的提按顿挫，间架结构的合理安排，激发写好字的愿望，持之以恒的意志，以形成书写技能。
叶圣陶老先生说：“教师为之教，不在于全盘手语，而在相机指导。必令学生运气才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”指导学生书写汉字的过程中，尽力创设良好的情境，给其以轻松之感，重在表扬鼓励，让每个学生都体验成功的快乐。
四、对各种基本笔画、写出其要领，并加以示范。
练字，最基本的是各种基本笔画的练习，基本笔画练好了，在写整个字时，也就容易多了，平时，我们除了做好以上几点工作外，还注重对字的各种基本笔画练习方法加以指导：如点：轻起重按回成点；横：轻起轻行重收笔；撇：重起斜下撇出尖；捺：轻起垂按角出尖。
这些基本笔画天天都练，每天都侧重于一两种，并指导学生练好，久而久之，学生练习时就成了一种习惯。
五、指导学生观察字形和结构，掌握汉字的间架结构
汉字，不仅每一种笔画都有其书写要求，而且每个字都有自己的结构形态，或高或低，或疏密或虚实，或宽紧ll千变万化，各不相同。但是如何搭配笔画、协调偏旁、平衡重心，还是有一定规律可循的。这些都在字帖里。写好字离不开字帖，离不开读帖、描红、临摹，这是写好字必须遵循的规律。所以每在写字课我都这样要求学生这样做并且成绩显著。
总之，要让学生写好字，必须要下工夫，不要怕麻烦，要耐心辅导，贵在坚持，要让学生在写字中体会到乐趣。
篇5：数学教学之我见
数学教学之我见
数学教学之我见文/张桂兰
摘 要：教学上的改革才是课程改革体系中不可或缺的一部分。
关键词：改革；教学；方法
课程实施的主要途径是教学。所以，教学上的改革才是课程改革体系中不可或缺的一部分。教学改革可设计两个部分：理念上的改变和策略上改革。以下是我多年来的经验和总结：
一、学生变为学习的主体
教学活动是老师和学生的双重互动，不是单方面的沟通，是需要老师以及学生联合起来的交流。学生才是数学课程学习的主导，而老师只是他们的领路人与合作人。教与学活动不单单是老师和学生一对多的学习，还是学生和学生之间多对多的'沟通协作。这些关系构成了一个复杂的大网，而教学活动就是在这个大的关系网上进行的。怎样改善老师和学生之间的关系来提高学生学习的情趣呢？
1.课堂教学中的评价方法需要改进，让每一个学生的学习兴趣都能有所提高，更加有自信心地去学习
全方面地去了解学生的学习状态，并极力激发学生的热情和激情。教学评价做得好，就要以学生的知识层次和技能要求的掌握为核心，而且还要注重学生在情感教育方面的落差和表现；要帮助学生解决难题，而且还要帮助他们得出结论；不仅要重视每个学生的唯一个性所在，还要保护每个学生的自尊心以及自信心，使学生对数学课有很大的积极性。
2.认识到学生发展程度的不同，因材施教
学生因为各种原因，会出现学习成绩有差异，程度有好坏之分，在知识的认识上有深浅之差。作为老师需要认真区别对待这些差异，并且尊重他们，不能带有任何的偏见，让学生感觉到一视同仁。对待那些学习有困难的学生，老师要发自内心地去帮助和关心他们，不要让他们感觉到自卑，要鼓励他们多多参加班级和学校的各种活动，融入班集体当中，帮助他们解决学习难题，让他们能勇敢地发表自己的想法。程度差的学生解答出难题后，老师要及时表扬他们，鼓励他们，增强他们的信心，增加他们的学习兴趣。
二、注重教学活动
数学教学的重要组成部分理应为老师与学生相互的活动关系，既要有老师和学生之间的互动，也要有学生与学生之间的互动。学生在活动中展示了自己，获得了成就感和自豪感，促进了学习积极性。学生作为数学学习的主导，老师作为引导人和组织者。教师应该从学生平时的生活和已有的知识体系出发，设置题目以及问题，使知识来源于生活，让学生不会有陌生感，这样学生在教学活动中才能处于主导地位，活动激发了学生的潜能，开发了他们自主创新的能力，使学生经过自身研究创造并从中体会到数学思想的精髓，汲取了丰富的互动教学，提高了他们解决问题的能力，使学生学会学习，并更好地发展了他们的意志力和自信心。
参考文献：
［1］王敏。高中数学教学反思研究。内蒙古师范大学，2013（06）。
［2］漆建哲。中数学教学在新课程理念下的改革。学周刊，2013（08）。
（作者单位 河北省阜平中学）
篇6：初中语文教学之我见
初中语文教学之我见
初中语文教学活动中,教师要充分调动学生学习兴趣,提高课堂教学效果就要从情感入手,优化教学手段、培养学生创新思维.使学生感受到语文教学活动中的'新奇与快乐,在潜移默化中提高自身的语文素养.
作 者：张树艳 ?作者单位：河北省乐亭县马头营初级中学,河北,唐山,063604?刊 名：教师?英文刊名：TEACHER?年，卷(期)：2009?“”(7)?分类号：G63?关键词：情感因素 ??多媒体 ??创新思维 ?篇7：应用题教学之我见
应用题教学之我见
――延平区太平中心小学??? 乐生平
学习不应被看成对于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。因此，我认为在教学活动中，学生要学得主动轻松，才算是一堂比较成功的课。应用题教学更是如此，那么怎样做到这一点？我们要考虑到以下几方面。
一、创设应用情境，营造积极参与氛围。
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。这样便能使学生自主地调动出内部的东西参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入地理解。 比如针对五年级的学生，在学习了三步计算的应用题后，我设计了一道与学生生活比较接近的开放题：
学校组织师生看电影。学生161人，教师9人。影剧院售票处写着：
今日放映 《宇宙与人》
成人票：?? 每张8元
学生票：?? 每张4元
团体票：?? 每张6元
（30人或30人以上可购买团体票）
请设计一种你认为最省钱的购票方案，并算出购票一共需要多少钱？
题目一出示，学生就颇有兴趣，积极开动脑筋，力求找到最佳方案。
以下是 学生不同的解题方法：
方法1：8×9+4×161=716（元）
方法2：（9+161）×6=1020（元）
方法3：从学生人数中拿出1人，和教师组成一个团体。
10×6+160×4=? 700（元）
……
针对这样的问题，不同层次的学生有不同的解法，每位学生在这样的问题情境中都得到了充分地发挥。通过练习，培养了学生主动应用数学知识的能力。
二、学有价值，才能学得既主动又轻松。
教学时不要把学生死死地捆在教科书上，让学生死记那些他们认为很枯燥的东西。教师要根据学生的数学学习心理规律尽可能选他们乐于接受的`，有价值的数学内容为题材编应用题。如给数学找到生活中的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在 “做数学”。
人教版九年义务教育六年制第九册教材第45页，应用题例1是这样的： 一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？
这类应用题枯燥得很，离学生比较远，学生肯定没有兴趣。没有了兴趣也就学不好这类应用题。不如改变一下应用题呈现的方式：
（1）课件展示情境。
客户：周厂长，你好！我们订做的660套衣服，生产得怎么样了？
厂长：已经做了5天，平均每天做75套。
客户：我们等着要货，你们3天之内能完成了吗？
厂长：能。
（2）师：同学们！你们根据厂长、客户提供的信息想到什么数学问题？
教师根据学生的回答，整理出以上出示的例1。
（3）师：你们会解答吗？如果不会，可以小组讨论。
……
这种方式较好地体现了“数学问题生活化”和“自主学习、探索创新”两大方面，将学习活动置于社会生活问题之中，巧妙地把应用题变为对话展现给学生。让学生主动积极地获取知识，将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来。这样的数学，学生不仅学得好，而且也为他们以后到社会上去成为各行各业的成功者打好基础。
三、重视应用题的形成过程，为自主探索创造条件 。
应用题具有抽象性，有时学生不能很好地理解题意，造成解题障碍。在这种情况下，教师应重视应用题的形成过程，让学生理解题意，从而轻松掌握解题方法。
