可以通过“同桌讨论”、“小组讨论”、“好帮差”、“师生共议”等多种形式组织教学，营造民主评议氛围，学生的汇报发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法都有借鉴的意义。学生通过互平、互议、互补，在民主融洽的课堂气氛下，在老师适当的点拔下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析的能力、语言表达能力和思维能力。
4．大胆发问，标新立异
教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见，找岔子，挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异。当学生的想法与老师不一致时，不能把老师的想法强加给学生，应多问学生是怎么想的，鼓励学生去探索问题。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，达到良好的教学效果。
通过创设良好的氛围，让学生在这样的氛围的感召下，激发自己的潜能，让学生自主的能力充分表现出来，以此达到、引导学生进行自主学习。
（二）提供自主形式，关注自主过程
学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的欣喜。优化教学过程的最根本所在就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论与实验，做到七个让：课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，比如，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出一些问题，当然有的问题提得有价值，有的很离奇，甚至可笑，但学生敢于提出，说明学生是积极参与思维的，当然不同学科、不同年级，参与内容和形式也是不同的。
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，教师的主导作用不仅体现在课堂提问的精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是老师对学生反馈的重要途径，它的作用并不限于只让学生了解自己与目标要求距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理――是鼓励、引导、点拔、开窍，还是训斥、否定，甚至体罚？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习；后进则使学生产生逆反心理，挫伤学生积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生情感的需要。
（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神
学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背“吞”知识，必然会产生巨大的内耗，效果差，从而失去信心，也就折了锐气。因此教师在教学过程中“引”要得当，
