消极的人格特征。
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3．影响因素量表的制作与评估
本研究将人格发展的影响因素分为三大类，每一类设计了相应的量表或题目，其中，两个重要的量表是：
家庭教养方式量表。在家庭因素中，家庭教养方式是影响儿童个性的一个重要因素。有研究指出，家庭教养方式为干涉型，则子女个性多为神经质，并具有被动和幼稚的特征；家庭教养方式为专制型，则子女个性多具反抗性或服从性；或者，家庭教养方式为不关心型，则子女个性多具攻击性等等。②根据以往同类研究③，我们设计了32个题目，希望通过因子分析划分出家庭教养方式的类型。 学习压力量表。在本研究中，一个重要的假设为学习压力对儿童人格发展有不良影响。 （三）研究方法
本研究主要采用问卷抽样调查方法。调查对象首先被确定为独生子女；其次，调查对象被确定为城市，因为城市独生子女占中国独生子女的绝大多数；再次，考虑儿童人格发展的稳定程度、儿童对自己人格的辨认程度以及对测量题目的理解程度，拟定在10—15岁儿童中进行测量，即小学五年级、六年级和初中生中进行测量。
抽样步骤：1．按照不等概率抽样原则，东北、华北、华东、中南、西北和西南六大区，管辖四个或四个以下省、市、自治区的大区随机抽取一个城市，管辖五个省、市、自治区的大区抽取两个城市，管辖六个或六个以上省、市、自治区的大区抽取三个城市，结果选中12个城市。2．由于各省、市、自治区学生总数差异较大，因此，按照不等概率原则抽样，规定每个年级最少人数为30，按省、市、自治区比例和中小学生比例抽取各省学生数。3．在选中的12个城市内，随机抽取五个城区（不包括近郊区和郊区），每个城区随机抽取一个学校，共五所学校，其中，三所中学，两所小学。每所学校测试一个年级。4．在选中的年级里，按调查所需要的数目随机抽取学生。
调查实施。1996年9月至10月中旬每周的星期二至星期五，调查同时在12个城市实施。共发放独生子女问卷3349份，获得有效问卷3284份，回收率为98％。家长发放3349份，获得有效问卷3224份，回收率为96％。独生子女和家长有效问卷为3173份，回收率为94.7％。
二、独生子女人格发展现状描述
（一）独生子女的个人偏好（人格需要）
关于独生子女的个人偏好（人格需要）的调查结果如表1。 表1 独生子女个人偏好（人格需要）N＝3173 人格需要低分组中等分组高分组平均值标准差加权分 亲和需要8.7％60.4％29.9％7.331 2.037 219.2 持久需要12.8％61.2％26.0％7.020 2.091 213.2 攻击性需要11.6％74.3％14.1％6.499 1.774 202.5 扶助需要 15.9％72.7％11.4％6.223 1.820 195.5
成就需要32.5％ 54.7％12.8％5.853 2.311 180.3 谦卑需要77.8％21.3％0.9％3.021 2.056 123.1
对表1所显示的数据，我们做了两种处理，一种是根据儿童得分分组。每项人格需要满分为12分，得O～4分为低分组，5～8分为中等分组，9～12分为高分组；另一种处理是计算加权分，高分组权数为3，中等分组为2，低分组为1，计算总分以进行比较。
我们看到，将近30％的独生子女在亲和需要的高分组里，低分组里只有8.7％，说明城市独生子女需要朋友，愿意与朋友保持密切关系。
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本研究发现：大多数独生子女的攻击性需要比较强烈。低分组百分比只有11.6％，其余均有一定程度的攻击性倾向，主要表现在好主动出击、喜欢公开批评他人、好开别人的玩笑、拒绝与自己不和的人交往、喜欢报复、易为小事发怒等。攻击性需要由许多方面组成，大部分方面具有消极性。因此，我们认为，这是独生子女人格发展中的主要问题之一。为进一步确认这个问题，我们做了相关分析，结果说明，独生子女“喜次竞争”的优点与其消极人格特征“攻击性”没有显著相关，说明具有攻击性的独生子女并不具有喜欢竞争的优点，或者相反，即喜欢竞争的独生子女较少有攻击性。
扶助需要有时也称为慈善需要。我们看到，富有同情心和较富有同情心的独生子女占绝大多数（84％）。
众所周知，独生子女的父母对孩子期望值较高，那么，孩子的成就需要也应该相应较高。然而，本项研究却发现，成就需要较强的孩子比我们想象中的要少得多。32.5％的孩子在低分组，高分组只有12.8％。成就需要在现代社会是儿童发展的重要动力之一，但是，多数独生子女的成就需要不很强烈，这也是独生子女人格发展中需要探讨的问题之一。
多数孩子（77.8％）几乎没有谦卑需要，但也有少部分孩子（22.2％）或多或少存在着谦卑需要。谦卑需要即经常表现为屈从、内疚、沮丧和胆怯，被视为一种消极的人格特征。 （二）独生子女的自我接纳程度
自我接纳量表共有12首题目，其统计结果如表2。 表2 儿童自我接纳程度 题目 不是 有时是 是 平均值
我很满意我的相貌、体型 15.3％ 42.3％ 42.4％ 2.27
我很满意我的学习状况
38.7％ 45.7％ 15.6％ 1.77
我很满意我的健康 15.9％ 27.2％ 56.9％ 2.41
我很满意我的性格 15.8％ 34.2％ 50.0% 2.34
我一听熟悉的人获得成功，就象自己失败了一样（反题） 56.2％ 32.2％ 11.5% 1.55
我经常感到别人对我毫不重视（反题） 48.5％ 42.3％ 9.2％ l.61
当我取得好成绩时，我愿意让别人知道 21.1％ 41.0％ 37.9％ 2.17
我经常感到泄气（反题） 56.8％ 36.1％ 7.l％ 1.50
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碰到一位陌生人，我常常感到他比我强（反题） 63.0％
26.0％ 11.1% 1.48
我对今后充满了希望 7.O％ 24.6％ 68.4％ 2.61
我觉得自己是别人的负担（反题） 75.6％ 19.6％ 4.8％ 1.29
我好象在各处都不能起作用（反题） 66.8％ 28.4％ 4.8％ 1.38
我们看到，除“我很满意我的学习状况”一项，凡正题肯定自己的百分比多于否定自己的百分比，对反题，则否定百分比大大多于肯定百分比，因此，可以肯定，多数独生子女自我接纳程度较高。但是，由于过重的学习压力，在“满意学习状况”方面，只有15.6％的儿童有较强烈的肯定倾向。
（三）独生子女的学习需要
因子分析说明，独生子女的学习需要大致可以分为四类（有效程度为44.7％，本征值大于1，表内左侧百分比为各公因子的贡献率），如表2。 表3 独生子女的学习需要 学习需要分类 学习需要变量 载荷值
同意的百分比 得到教师的重视 .70274 30.9％
希望同学们佩服自己 .67874 28.7％
提高在同学中的威信 .66156 29.8％
个人表现需要 让别人看得起自己 .60944 48.1％ （22.3％）
能挣更多的钱 .52099 27.9％
不努力学习会受到家长的惩罚 .51233 19.5％
升学时，能上好学校 .44717 56.0％
为将来开创一番事业创造条件 .64059 65.8％
将来能找到适合我的工作 .59072 50.9％
将来能找到社会地位较高的工作 .58285 43.4％ 发展需要
将来在社会上更好地竞争 .57221 59.5％ （10.6％）
很好地发展自己 .55092 65.8％
证明我的价值和能力
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.51010 43.1%
经营感到学习的快乐 .69344 33.2％
总想弄懂不明白的问题 .66937 36.3％ 认知需要
