学及管理更为科学有效，为农村中学教育的二次腾飞（第一次为精英教育，第二次为健康的人的教育，也是素质教育）装上有力的翅膀。
4．对现在、未来家庭教育产生积极影响，进一步优化农村中学生的成长环境。
5．有助于农村中等学校心理健康教育发展。本课题将对农村中学生成长过程中的心理障碍作出较为科学的归因分类，并提出有效的应对策略，为同类学校针对学生心理障碍的教育提供一个范式。
6．在农村中学生心理障碍清除（或缓解）方面作出经验总结，尽可能将这方面的一些感性认识上升为理性认识，形成相关的理论。 三、课题的核心概念及其界定
心理障碍 就是指一种心理不健康状态。长期处在困惑、内心冲突之中，或者遭到严重的心理创伤而失去心理平衡，心理健康遭到不同程度的破坏，尽管他们的精神仍然是正常的，但心理健康水平却下降许多，出现了严重程度不同的心理问题的状态。属于心理活动中暂时性的局部异常状态。障碍程度可从一个人的心理或行为偏离社会规范程度来判断。
中学生心理障碍 是指中学生由一些不良刺激、不良习惯而形成的。具体表现为自我评价偏低、主观目标不切实际，消极自卑、任性自负、眼高手低、焦虑抑郁等心理特征。 四、相关理论支撑
1．社会适应 社会心理学告诉我们人是社会性的动物，个体的人际关系和社会适应性是心理健康的重要指标。早在公元前亚里士多德就指出：“人在本质上是社会性的动物；那些生来就缺乏社会性的个体，要么是比人低级，要么是超人。社会实际上是先于个体而存在的。不能在社会中生活的个体，或者因为自我满足而无需参与社会生活的个体，不是兽类，就是天神。”社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。是个体同他人交往，接受社会影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。社会化涉及社会及个体两个方面。从社会视角看，社会化是社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化是个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。 沙利文认为人际关系是人格形成和发展的源泉。人格就是那些经常发生于人与人关系中的相对持久的行为模型。个体是人际关系网络中的一个个结点。人际关系会给个体带来焦虑或者安全的心理反应，这会极大的影响人格的形成和发展。社会不安全感引起的焦虑就其本质来讲源于人际关系，它往往不利于人的自尊的形成。与焦虑相反，安全是一种自信、乐观的情绪状态，它有利于健全人格的建立。
2．行为疗法 斯金纳认为，人的现行行为，大部分都是先前行为的后果，而这种后果对先前行为来说，恰恰起到激励作用，这就是强化的作用。后果不同，强化的性质也不同。行为治疗，在治疗前、治疗中和治疗后，精心分析、评估的对象不是行为背后的东西，而是可观察、可量化的“关键行为”，又叫作“靶行为”。在治疗前，先要对“把行为”进行具体描述，然后，定出详细的治疗方案。行为治疗的主要方法有系统脱敏
法、模仿学习、自我管理技术、角色扮演、自信心训练、厌恶疗法、强化法、认知-行为疗法等等。 3．认知疗法 所谓“认知”，用日常语言来说，是指一个人对某一事件的认识和看法，包括对过去事件的评价，对当前事件的解释，以及对未来发生事件的预期。
按照认知理论模型，认知活动的整个流程，是由紧密衔接的若干阶段组成的，首先是刺激物经感受器官成为感觉材料，再经过以往经验和人格结构的折射，赋予感觉材料具体意义，至此，构成一个知觉过程。通过这一知觉过程，个体可以对过去事件做出评价，对当前事件加以解释，或对未来事件做出预期；这些评价、解释和预期进一步激活了情绪系统和运动系统，产生各种情绪和行为动机。按照认知心理学理论，这种被激活的情绪-行为系统，不是纯粹的孤立的情绪与行为，而是由认知因素决定的一种特定的情绪，如喜、怒、哀、乐等；至于目的、动机和行为，也是由认知过程来把握的、特定的目的、动机和行为。从理论上说，如果改善认知因素的结构、调整认知的逻辑、理顺各认知阶段的联系，就有可能矫正心理问题，从而达到心理咨询和矫治的目的。 五、主要观点与可能的创新之处
现代教育不再是精英教育，应把为学生的终身发展提供优质服务当成教育的努力目标，加强对学生的心理障碍的疏导与矫治应当成为学校教育内容的一个重要组成部分。
本课题的研究将对农村中学生心理障碍的形成作出较为科学的归因分析，改变过去教育过程中重教而不重疏导的现实，坚持全面的育人观，形成科学的育人机制，为培养健全合格的未来社会发展必需的人才作出努力，为农村中学生心理障碍的疏导提供较为系统全面的策略指导。 六、研究目标
对农村中学生心理障碍的形成作出科学的归因分析，从而提出有效的心理指导策略与方法。 七、研究内容
1.对目前农村中学生的心理健康状况调查。 2.农村中学生心理障碍归因分析。
3.提出有效的缓解或消除心理障碍的方法或策略并作验证性实践研究 八、研究重点
1.农村中学生心理障碍的归因分析
2.消除农村中学生心理障碍的方法的实验与探索，并形成策略建议 九、研究的思路、过程与方法 1．研究思路
（1）课题组成员培训，学习相关的教育学、医学、心理学理论。如德国哲学家斯普朗格“人的类型”六分理论，德国心理学家库尔特?勒温《社会科学中的场论》、《人格动力理论》，陈萍、迟立忠的《发展心理学》，
麦新懋的“认知行为矫正法”以及“自我教育、治疗与压力免疫训练理论”等。
（2）利用问卷测试，师生座谈等形式在全校范围内组织调查。了解学生的心理现状，对学生中存在的心理障碍作分类研究。
（3）组织专题研究沙龙，针对不同的障碍类型作归因分析。
（4）根据不同的学生个体，不同的障碍类型提出分类指导的方法并进行实践，形成矫治个案。经验总结，提出消除（或缓解）农村中学生心理障碍较为系统的策略。完成课题研究报告，整理课题研究资料，结题。 2．研究过程
（1）起始阶段(2007.11—2008.10)
搜集文献资料，组织教师培训；制定研究方案；继续开展基础性调查研究；邀请专家指导；组织开题论证；撰写开题报告。
（2）运行阶段（2008.10—2009.10）
⑴开展调查研究；⑵搜集个案；⑶组织专题研讨活动；⑷组织课堂教学展示活动；⑸继续开展个例咨询；⑹邀请心理和教育专家作讲座；⑺开展子课题研究；⑻组织专题沙龙活动；⑼个案整理筛选及分析；⑽组织课题组阶段性成果的评比；⑾推荐论文发表 （3）总结阶段（2009.11—2010.3）
继续分析整理个案并形成个案集；归因分析，提出解决问题的策略；修改课题组成员论文并形成论文集；撰写研究报告；组织结题鉴定活动。 3．研究方法
文献资料法：查阅了解本课题研究领域的研究现状。
调查法：了解和掌握农村中学生心理健康状况，发现心理障碍个例并归类分析。 行动研究法：针对学生个体找出心理矫治方案并付诸实践。
个案研究法：形成心理疏导与矫治的个案集，为系统分析并形成对策提供基础。 十、课题组人员分工：
姓 名 单 位 职 称 专 业 在本课题中的任务
缪建明 如皋市搬经中学 中高 化学教学研究 研究方案设计与研究方法的指导 卢海兵 如皋市搬经中学 中高 物理教学研究 组织教学展示活动 曹树泉 如皋市搬经中学 中高 历史教学研究 开展调查研究，搜集个案 陈 泳 如皋市搬经中学 中高 英语教学研究 开展调查研究，搜集个案
周爱国 如皋市搬经中学 中高 语文教学研究 课题研究方案总体设计，课题申报，开题，过程指导，结题。 繆德军 如皋市搬经中学 中一 数学教学研究 课堂教学展示活动
王全胜 如皋市搬经中学 中一 语文教学研究 与课题相关的理论分析与策略探究
李华林 如皋市搬经中学 中一 历史教学研究 过程管理，专题沙龙活动的组织，个案分析，结题报告 郝 军 如皋市搬经中学 中高 体育教学研究 文献资料的搜集整理，策略探究，研究方法指导 顾 勇 如皋市搬经中学 中一 化学教学研究 文献资料的搜集整理，策略探究 李琳玲 如皋市搬经中学 中一 物理教学研究 撰写个案、论文 蔡显祥 如皋市搬经中学 中一 体育教学研究 撰写个案、论文 马 华 如皋市搬经中学 中一 物理教学研究 撰写个案、论文 章小建 如皋市搬经中学 中一 语文教学研究 撰写个案、论文 谢宏平 如皋市搬经中学 中一 英语教学研究 撰写个案、论文 十一、预期成果
成果类别 成 果 名 称 成果形式 完成时间
阶段成果（限5项） 农村中学生心理障碍调查及分析 调查报告 2008.8 农村中学生心理障碍疏导、矫正个案 个案分析 2008.11 农村在中学生心理障碍矫治论文若干篇 论文 最终成果（限3项） 个案集 2009.8 论文集 2009.12 研究报告 2010.2
十二、课题研究的保障措施
本课题十位主要成员均已具有十多年的教育研究经历，是高级教师或一级教师。其中大多数成员有课题研究的经历，几位同志曾先后主持过省市级课题的研究，部分研究成果获市级科研成果奖。
本校系本省较早建立心理咨询室，开展心理健康教育的中等学校之一，有专职的心理老师，一位获二级心理咨询师任职资格证书，一位接受过心理辅导研究生课程培训并已结业，数年的心理辅导工作，积累了不少一手研究资料（包括文献资料，调研材料），形成了一些工作经验。
本校有健全的校园网，研究人员可以通过互联网及学校数百种报纸杂志、图书馆数十万册藏书获取本课题研究所需的资料。还可以得到教科研主管部门的支持。
本校系三星级高中，课题研究所必须的人力、物力以及研究时间有可靠的保障，研究经费没有问题。
中国城市独生子女人格发展现状及教育研究报告
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1楼
一、人格研究的理论和方法 （一）人格研究的理论 1．对人格的限定
在研究心理学多种人格定义和独生子女人格发展现状的基础上，我们提出：在本研究中，人格指与社会性联系最为密切的心理特质的总和。具体说，独生子女的人格特征表现在他们的个人偏好、自我接纳程度以及学习需要等三方面。 2．关于人格的形成
多数人格理论指出：人格的形成是先天的遗传因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。先天的遗传因素（或人格的自然基础）是婴儿初生时所具有的解剖的和生理的特性，特别是脑和神经系统的特性，人格是在此自然基础上形成和发展的，但主要是由个体的生活史决定的，并受社会历史条件的影响。人格很重要的方面是自我与现实之间的和谐，以及自我和理想的自我之间的和谐。在本研究中，我们重点考察后天的环境和教育因素的影响。 3．影响人格发展的因素
在外界经验或个体的生活史中，家庭、学校教育和同龄群体是最重要的影响因素。 （二）人格测量与量表制作 1．人格测量的方法
心理学人格测量的方法主要有三种；行为观察、自陈量表和投射技术。
对本研究来说，最适合的测量方法是自陈量表，因为：第一，它适合于有组织地描述被试的人格特征，行为观察和投射技术都不可能做到这一点；第二，它适合于团体施测，而行为观察和透射技术都比较适合少量样本或个体研究。心理学测量人格的量表多达几十种，量表尽管很多，但是存在以下问题：第一，多为集中测量某种特质，不能涉及多种特质；第二，多数量表适合14～16岁以上的青年人和成人。不太适合儿童；第三，因为是专业性测量，其量表变量繁多。鉴于以上原因，本研究在原有人格量表的基础上，经过修改和重新组织，形成了新的人格测量量表。 2.人格量表的制作与评估
如上所述，人格在本研究中被分为个人偏好、自我接纳程度和学习需要。
个人偏好量表。我们选择了爱德华个人偏好量表来测量独生子女的人格需要。因为：第一，爱德华个人偏好量表测试内容与我们要研究的内容大致相符；第二，这个量表在我国被心理学研究者应用及修订过，尤其是在初中试测过；第三，量表采用强迫配对选择，有效地防止了被试作弊。我们对量表进行修改，认定其中的六种为中小学生较成熟的、可辨认的人格特征，即成就需要、亲和需要、扶助需要、谦卑需要、持久需要和攻击需要。
自我接纳量表。量表由12个题目组成，自我接纳得高分说明被试自我感觉良好，认为自己有能力，有吸引力，充满自信。得低分者则对自己持怀疑态度，在事情不顺利时，自我谴责，总认为别人比自己强。本研究认为自我接纳程度高为积极的人格特征，相反，为消极的人格特征。自我接纳量表也经过两轮团体试测，证明效度、信度较好。 学习需要量表。由于儿童的主要活动为学习活动，我们设计了由20个项目组成的学习需要量表。量表根据一项学习需要的研究成果①设计而成，分为认知需要、发展需要、报答（父母与社会）需要和个人表现需要。认知需要和发展需要被视为积极的人格特征。对报答需要则有争议，一方面，出于对父母、社会感恩而努力学习，对儿童和社会有一定的积极意义，因此可将报答需要视为积极的人格特征；但另一方面，一些父母以此作为控制孩子的手段，使儿童不能感到学习的乐趣，反而充满了无法满足父母高期望的焦虑，这时，报答需要就被视为消极的人格特征。个人表现需要指儿童以表现自己、超越他人为学习根本目的，为
