母的爱和感情对形成儿童人格的作用，但20世纪一开始，奖励和惩罚的原则被大力倡导。儿童的教养遵循着严格的时间表，母亲被告知要期望孩子的服从，不理会孩子发脾气，限制他们的身体活动等等。进入20世纪20年代，华生的行为主义和弗洛伊德的心理学理论出现，并对儿童社会化过程及家庭教养产生重大影响。两者都相信个体的早年生活对随后发展的重要性。华生从刺激反应的理论出发，相信儿童生活早期稳定行为的重要性。他认为良好的行为必须从一开始就形成条件反射；弗洛伊德则相信有害的早期经验会伤害儿童的发展，儿童的个性成长不能被抑制，需要让儿童表达而不是抑制情绪。20世纪40年代起，儿童的养育观念发生了变化，父母被鼓励要让儿童快乐，让他们感受到爱，鼓励儿童学会自制。
Levin等人进行了一项涉及近400个家庭的研究，研究者向母亲提出诸多问题，涉及孩子在家中的行为表现，母亲对孩子哺乳、排便训练、纪律管教等方面。通过与母亲的访谈，研究者们认为教养方式可以被描述为限制的和允许的，这些教养方式影响着儿童的行为。这以后，家庭作为儿童社会化的第一场所，父母作为儿童社会化的最重要的动因，它们如何影响和塑造儿童的行为便成为心理学家关注的重要问题。
3.家庭教养方式不同的研究取向
(1)一种取向是，从父母教养行为的维度入手，探讨某一行为维度或行为维度下具体的教养方法对儿童发展的影响。如西蒙兹从接
受——拒绝和支配——服从两个维度区分父母的教养行为。如霍夫曼和亚龙，劳顿，韦克斯勒等研究发现，温暖对儿童社会化进程所起的作用是十分积极的，它会促进儿童道德感、成就感、良好社会适应和利他行为的发展。再如，霍夫曼研究了惩罚对儿童社会化的影响。他指
出，父母使用强制方式，包括对儿童体罚、冷漠地拒绝、剥夺儿童的某些权利以及威胁等，会阻碍儿童对道德规范的内化，也会降低儿童良知的发展；
（2）另一种取向是将家庭教养方式类型化、模式化。 其中最具代表性的当数美国著名心理学家鲍姆林特的研究，她从控制、成熟的要求、父母与儿童交往的清晰度以及父母的教养四个方面来评定父母的教养行为，将父母的教养方式分为权威型、宽容型和专制型三种。与专制型、宽容型家庭相比，权威型家庭的孩子是成熟的、独立的，具有更多的社会责任感和成就倾向。
前一种研究取向注重具体的教养行为，却忽视了同一教养行为与不同家庭环境结合的不同作用；后一种研究取向试图对父母的教养行为作特征概括，某种程度上弥补了前者的不足。两者的结合研究清楚地表明，具体行为维度并不孤立地对儿童社会化起作用，只有将它们与父母整体的教养行为模式或类型结合，才能真正揭示出它们在儿童社会化进程中的地位和作用。
4.家庭教养方式发展的趋势
（1）教养方式所涉及对象的年龄段更加宽泛，从以婴幼儿为主，逐渐扩大到小学生、初中生和高中生。
（2）教养方式与儿童社会化关系的探讨从宏观、笼统走向微观、具体。
以往，研究者是从整体上笼统评估不同教养方式对儿童社会化的作用，现在，学者们开始深入探讨它与儿童社会化各个具体方面的关系。学校适应、儿童焦虑情绪、自尊发展、心理健康水平、、学习不良等
（3）对家庭教养方式影响因素的探讨更广泛，尝试从多方面寻找影响因素
亲子双向互动观的影响使研究者在挖掘教养方式背后的影响因素时，将视线渐渐从父母身上扩展到儿童身上，关注双方的特征。学者们经过大量的研究在很多方面取得了共识。研究表明，父母的受教育程度、职业、性别、生育孩子的年龄、婚姻状况等因素影响其教养方式，其中受教育程度、职业、夫妻关系等影响显著。学龄前儿童的性别、年龄因素影响父母教养行为的某些侧面，其气质和消极行为特征显著影响父母的教养方式;青少年个体的性别明显影响其父亲的而非母亲的教养方式。近几年来，不少研究者更开始跳出父母外在的特征对其教养方式的影响的探求，进而深入发掘父母内在的生理和心理因素的作用。有研究表明，母亲血型影响其家庭教养行为。还有研究者看到了父母意识和父母教育观念的重要性，
认为它们往往体现了父母的价值取向，直接影响者父母对儿童的态度和教养模式，并进一步探索它们的内容和结构。
此外，研究者也关注家庭环境、关注父母所处的文化背景，试图从家庭系统内和系统外的因素理解父母的教养行为。张文新比较了城乡两种文化背景对青少年父母教养方式的影响，结果发现，父母的教育方式存在城乡差异，城市青少年的父亲对孩子有更多的情感理解与温暖；城市母亲与农村母亲在对孩子的情感温暖与理解方面没有差异，但对孩子的干涉、保护、否认拒绝、惩罚严厉更多。 （三）家庭中亲子间的沟通策略 1.沟通的原则 （1） 留有适度的空间
（2）判断问题是源自家庭关系内部的延续，还是来自外部社会环境的压力
（3）沟通的手段不仅是语言的，还有非语言的。 2.具体的策略
（1）当你不知道怎么给出建议，或者如何回答的时候，建议你采用提问式的回答，比如“你觉得怎么做会好呢？”等等开放式的问题，这样有助于发挥双方的积极性、创造性，最终获得良好的效果； （2）沟通过程中尽可能少的打断，不要匆忙下结论，不要立刻针锋相对地驳斥对方； （3）积极地给予反馈；
（4）了解沟通者的性格特点，以便更有效的沟通。
（5）两个人的沟通百分之七十是情绪，百分之三十是内容，如果沟通情绪不对，那内容就会被扭曲了。所以沟通内容之前，情绪层面一定要梳理好，不然误会只会越来越深！
(6)不要局限于任何事物或我们自己的某些方面，而要拥抱一切，不排斥任何东西。
（7）不限制、附加或干扰那些抵达意识之中的东西。保持一种警觉而又松弛的意识状态。
（8）沟通时，体验到的究竟是什么，任何语词都难以精确或表达。时刻保持体验对方，不要使用语词，要把体验保持到它自己给自己的“命名”为止。
（9）不加添任何东西于对方、于沟通的过程，放弃自己对现实情况的假设，这种假设可能使我们与现实相脱离
（10）不去引发和纠缠于理性意义上的正确和理想的解决，不刻意的追求要控制问题、解决问题和达成什么目标的念头
（11）克制自己要去做理性分析的冲动，只有在开放中，才可能出现理解
（12）以“保守”或“退缩”的态度，使对方有足够的空间和静寂发现自己
(四) 学前儿童家长必备的教育能力 1.定义
家长教育能力:是家长在一定的教育观念指导下，运用教育子女的科学知识，解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，培养使子女身心健
