湖南师范大学教育心理学期末考试开卷复习资料（zwz）
第一章 绪论
第一节 青少年心理发展概述 一.青少年期
个体发展包含三个领域：
身体发展：身体、脑、感觉能力、动作技能及健康 方面的发展
认知发展：学习、注意、记忆、语言、思维等心理 能力的发展
心理社会性发展：情绪、人格及社会关系的发展变化 1.青少年期(adolescence)
11、12---17、18岁。处在童年向成年的过渡阶段，又称青春发育期，人生的第二个生长发育高峰。
2.青少年期心理发展的最主要特点
--过渡性（青春期的开始、高级思维的出现、向新的社会角色过度） 3.个体发展的影响因素
生物学因素：遗传方面、生活方式方面
如饮食、锻炼等特点，为发展提供所必需的原材料，也为发展设定了界限条件。 心理因素：对行为产生影响的内在的认知、情绪、人格、知觉及其相关因素。反映了塑造的特点如，可能性、个别差异等。 社会文化因素：生活于其中的环境。如何相互作用，彼此的关系如何等。
这些影响因素是交互作用的，且在生命的不同时刻，它们的特定组合可能带来的影响是关键。
二.青少年心理发展的基本特征 1.心理发展的主要规律 ⑴ 连续性与阶段性 发展既是连续的，又是分阶段的。前一阶段是后一阶段出现的基础，后一阶段又是前一阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中又包含旧质，每个阶段占优势的特质是主导该阶段的本质特征。
发展是多层次、多水平的，而非单一的、孤立的。每个阶段具有独自的本质特征，这些特征与一定的年龄相对应。每个年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征，称为个体心理年龄特征。 ⑵主动性与被动性
17世纪的英国哲学家洛克（John Lock,1690）提出，儿童像一块白板，由社会来?书写?； 18世纪法国的哲学家卢梭则认为，儿童是先天的?高尚的原始人?，会按照自己的积极的自然倾向去发展。
青少年:有自己的气质特点、性格特点、兴趣爱好、探究性的独立的个体，主动的个体，不只是被动的接受教育、被塑造。重视鼓励、开发个体的?优势领域?，发挥自身的积极、主动性。 ⑶稳定性与不稳定性
发展的特点有相对稳定性，即早期行为可以预示以后的行为。但有个别差异。 如，早期好攻击的人，到青少年期以后可能爱挑衅；有些利他行为在各期的表现则
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不一定。在年龄阶段方面，同一特征在不同年龄阶段会有不同的表现形式，这些又影响稳定性
二.青少年心理发展的基本特征
2.发展的整体加速与各方面发展的不平衡
⑴ 身体发育快：两个生长高峰期：受精卵发育-1岁；10-20岁；女生11、12岁，男生13、14岁发育再次加快，持续3、4年后再次下降。最大变化性成熟（生理变化对心理发展的直接影响导致心理变化。如体内激素变化，其激活效应对青少年更具唤起和兴奋作用并影响其情绪和行为）生理变化对心理发展的间接影响主要通过个人、社会对身体变化的评价和态度发生作用。即身体变化对青少年的影响不是变化本身，而在于对变化意义、重要性的解释，及对这些变化是否符合社会文化模式的认识。
⑵经历心理上的重大变化，称?第二次出生? 认识能力进入一个新阶段，抽象思维能力有了本质的进步。具有的知识和成人相差无几。但：阅历浅，实际经验不足，想法脱离实际。认识能力显片面，新颖却肤浅，常常是非界限不清 约翰逊(W. Johnson)：思维表现出自我主义、过激主义、 虚无主义、不合理主义。 情感：情感丰富、精力充沛、体验多样，控制力提高，情绪有隐蔽性。但：有冲动性、摇摆性，做事鲁莽，爱感情用事
自我意识：进入新阶段，能力水平提高，内容丰富、深刻，独立意识明显。但：自我调节、控制力不强，自我认识有表面性，评价有具体性 ⑶人格和社会性发展进入到关键期 道德面貌、自我概念、自尊心、情绪、意志品质、创造性等都比以往任何时期发生的变化大，独立意识出现使其与成年人的关系难处，与同龄人的友谊增强。人格急剧变化和逐步定型阶段。价值观逐步形成。积极参加社会活动。但：还缺责任感，易表现反抗性，品德处在形成伦理期
身、心、社会发展不平衡，集中体现在生理成熟超前于心理和社会的成熟。 2.心理发展的矛盾特点 儿童模式被打破，成人模式没完全建立；急剧的转变承受着成长带来的矛盾与压力。 ⑴青春期的萌动与社会规范的矛盾：性生理的成熟带来身体变化和?性的困扰? 表现：对异性的好感、爱慕及追求，与社会的性行为规范矛盾，加剧其内心矛盾 ⑵独立性与依赖性的矛盾
独立意识是人心理发展的重要标志之一。青少年期独立意向十分强烈，摆脱成人管教和自己幼稚的过去，即?心理上断乳?，客观上又有依赖。 ⑶闭锁性与要求交往的矛盾
性成熟和自我发现使表露于外的东西减少，有闭锁性。但：又怕孤独寂寞，希望有人理解。不断寻找能推心臵腹倾诉的知己。 ⑷言行不一的矛盾
把自己作成人，愿意通过帮助别人显示自己能力。但：思想、行为易受情境制约 缺乏时间紧迫感，缺乏意志力和责任感。应善待，不要都看成不诚实。 ⑸自傲与自卑的矛盾：常凭借一时的感觉评价自己，起起伏伏 第二节 影响青少年心理发展的社会因素
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一.家庭影响
通过家庭习得社会的信仰、价值观和各种行为模式。 1.家长自身特点
文化素质、父母个性与行为 2.亲子关系
父母对子女的期望
教养模式：权威型、专制型、放任型，权威型是较、理想的教养模式 3.家庭生活环境（家庭结构、经济状况、生活方式、情绪气氛等） 二.学校影响
1.教师的影响：教师的个性、教学教育风格等。 2.教学与课程：课程的丰富程度、课外活动的多寡等 3.学校环境：物理环境、心理环境（学风、校风等）
三.同伴关系：在同伴关系中寻求归属和依托，寻求自我成长的参照，获取各种经验 1.青少年的友谊
有较大的稳定性与内在性，外部因素的影响减小；多由内在兴趣、爱好的相投，思想、情感的共享而确定；有性别差异：男性交友广、强调相互间的理解，能互利互惠 ；女性交友范围小，内心体验细腻 2. 同伴群体：喜结伴成群
3. 业余活动：复杂多样，影响大 四.传播媒介与社会文化
1.传播媒介：多样性、多面性
2.社会文化：习俗、规范等，渗透、评价、约束、期望等 第三节 青少年心理发展的主题 一.认知与思维的发展 二.自我的发展
青少年期的一切问题既是以自我为核心而展开，又是以解决好自我这个问题为目的。自我是个体稳定人格形成与发展的基础，并影响着个体道德判断及价值观的形成。 三.亲密感（人与人之间的情感依恋，先在同性同伴中发展） 埃里克森认为，获得亲密感，避免孤独感是青年早期个体心理发展的主要任务。 沙利文认为，人生第二个十年中亲密感构成了个体最重要的社会性需要，满足就获得安全感，反之焦虑感发生。 四.道德与价值观
青少年的价值取向、人生价值观具有明显的社会文化特点，如倾向于集体主义、平等主义等。存在较大的变异性，即主要处在某阶段时，某些时候，又会在较高或较低阶段进行推理，具有不稳定性和发展性特点 五. 性及性别化的发展
性研究涉及：性生理、性心理和性行为。性生理是性心理的基础，性行为是性心理的后果，性心理是性的核心。性心理的发展集中体现为，性意识、性欲望、性情感及性梦等性心理活动。青少年期各种性心理现象并非同时出现，存在发展的先后顺序。性别的社会化发展主要涉及性别差异和性别角色的发展 第四节 青少年心理的发展观
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自二十世纪初霍尔开创了青少年心理学的先河后，在90多年的发展中，青少年心理学的理论不断发展、完善。呈现的特点是： 20年代前，美国：霍尔的心理复演说、霍林沃斯的心理断乳理论；德国：彪勒的肯定、否定期理论，斯普兰格的心理第二次诞生理论。30年代后，弗洛伊德、埃里克森的精神分析理论、勒温的?场论?、华生的?刺激-反应?论、皮亚杰的发生论、班图拉的社会学习论 一.霍尔的心理复演论
美国心理学家霍尔（G.S.Hall）1904年的《青少年心理学》问世（《青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》），提出了他的心理复演论。他认为，人的心理是不断进化的，而且还在进化。个体的发展只是人类种族进化的复演过程。提出心理发展的四阶段：婴幼儿期（出生-4岁）复演着动物到人的进化过程；童年期（4-8岁）复演着原始人的渔猎时代（捉迷藏）；少年期（8-12岁)复演着人类的蒙昧时代末期和文明时代初期（实践、训练自己）；青年期(12-25岁）则复演着人类的浪漫主义时代---狂风暴雨期 （动荡起伏，充满矛盾）
一.霍尔的心理复演论
一切发展都是由生理（遗传）因素所决定，环境的作用极小。发展具有一种不变和普适的模式。应宽容和允许青少年精神上的发泄（正常、不可避免，到达下一阶段时会自行消失）
特点：个体的心理发展完全是由生物因素决定的。把个体心理发展看作是一系列复演种族进化历史的过程。个体心理的发展层次与种族发生的进化层次在本质上是相对应的。
二.格塞尔(Gesell,A.)的成熟论 格塞尔认为，心理发展是生物成熟的结果，有文化影响，但影响不能改变成熟的程度。1929年所做的著名的?双生子爬梯实验? 。他选择同卵双生子作被试，当成长到第46周时（约10个月），对其中之一（用T表示）进行爬梯训练，而另一个（用C表示）不给予训练。当训练结束时（满1岁），T爬梯的能力已有不少长进。而对C的测量结果表明，她的爬梯能力没有长进。即，在她们满1岁时，T和C在爬梯能力方面表现出较明显的差异。随后对C进行2周的集中训练，到第55周时，T和C在爬梯的速度与敏捷性方面已没有什么差异了。 结论：支配发展的因素有两个：成熟和学习。
学习与生理上的?准备状态?有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。即成熟—学习原则 三.弗洛伊德的精神分析
弗洛伊德（S.Frend，1856—1939），奥地利的精神医学家，重视无意识研究 1.人格结构观。用本我（id)、自我(ego)、超我(superego)解释个体的人格结构、心理活动与其发展的关系。本我是无意识结构部分：最原始、本能、强有力的部分。在心理发展中，年龄越小本我的作用越重要。自我是意识结构部分：遵循现实原则从本我中发展出来，即个体学会约束冲动、考虑行为后果、考虑现实的作用，即自我。自我满足?本我?的正当欲望，帮助?本我?获得满足。超我从自我中分化出来：包括良心和自我理想。主要职能是指导自我按照理性原则运作。个体心理发展取决于三种我的交互作用。当它们平衡或和谐时，心理顺利发展，否则出现心理冲
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突或疾病。 2.人格发展观
将性本能看作是人类活动的动力。性不仅包括两性关系，也包括使身体产生舒适、快乐的情感。个体与生俱来一种强烈的内驱力，即性本能-力比多（libido），本质就是追求性欲的满足。然而社会不容许其随意发泄，之间的矛盾决定了整个人生的重要经历。也是青少年心理发展的动力。
心理发展阶段说（人格发展的五个阶段）口唇期（0-1岁，口唇为快感中心）肛门期（1-3岁，排泄解除压力而快乐，注意便溺训练）生殖器期（3-6岁，模仿同性别者，以异性别者为‘性恋’对象）潜伏期 (6 –11、12岁，性冲动暂停，转入对环境中其它的关注）青春期 (11、12之后，异性恋行为明显，力图独立等）
青少年期是一个动荡不安的时期。青少年只有通过发展，学会应对青春期的强烈的性别感受的方式，同时学会在家庭与同伴间保持适当的、社会可接受的平衡模式，才可能控制这个狂风暴雨的时期。
特点：认为性欲起源于婴儿早期，过分强调个体的早期阶段，尤其是五岁之前，父母对其性驱力和攻击倾向的管理方式对一生发展，对其健康人格的发展非常关键。如，儿童在某发展阶段无法使自己的需要得到满足，或出现过度满足，就可能发生?固着?。口唇期的固着可能导致成年期非常喜欢吃东西、说话、咀嚼口香糖等。 四.艾里克森的新精神分析论
?艾里克森（E.Erikson）修正了弗洛依德的性心理发展理论，整合了现代社会心理学和人类学研究发现的结果，认为发展是由内在的成熟和外在的社会要求交互作用决定的。
?发展持续人的一生，是一个生命周期，分为八个阶段。
在发展过程中，?°自我?±不是调节?°本我?±冲动与?°超我?±要求之间的关系，而是每一阶段都要完成一项心理社会性任务。每一项任务都会产生冲突，有两种可能的结果。如果冲突得以解决，一种积极的品质就会在个性植根，进一步的发展就会开始；如果冲突持续下去，或没有得到完满的解决，自我就会受到损害。 心理社会性发展阶段
1.婴儿期（从出生——两岁）：主要任务--获得信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。婴儿的生理需要得到满足，便对周围环境产生基本信任感。反之，便产生怀疑感。 2.儿童早期（2岁——4岁）：主要任务--获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。 3.学前期或游戏期（4-7岁）：主要任务--获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。 4.学龄期（7-12岁）：主要任务--获得勤奋感和克服自卑感，体验着能力的实现。 5.青年期（12-18岁）：主要任务--建立同一感，防止同一混乱感，体验忠诚的实现。 自我同一性：认识自己是谁，社会地位，将来成为什么样的人和怎样成为理想的人，对自己的过去、现在、将来产生一种内在和连续之认识体验，认识自己和别人的同异等
6.成人早期（18-25岁）：主要任务--获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现 7.成人中期（25-60岁）：主要任务--获得繁殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现。
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