的教学。
4.删掉了溶解度曲线的绘制
意图：数学中已学习过，不是化学要学习的问题
建议：教材中删掉，不代表没有价值，通过绘制溶解度曲线可以让学生理解溶解度的要素、意义等，可以在练习、作业、测试中出现。
第二单元
整个单元的知识结构发生较大的改变，由原来先讲酸碱性和酸碱度，再到酸碱的中和，最后讲常见的酸和碱的性质，改为先将常见的酸和碱的性质，再讲酸碱性和酸碱度，最后讲酸碱中和
意图：遵循学生的一般认知过程，从个别到一般，由具体到概括，由点到面逐渐积累，螺旋上升。放弃了由普遍性到一般性的建构方式。
建议：遵循新教材的结构，建构学生的知识体系，学生更容易接受，教师教学难度相对较小。
第一节 酸及其性质
1.直接给出酸的概念及其显酸性的原因。
意图：①想保留原教材的优点，从生活中的酸开始；②弱化酸的概念教学；
建议：就课标的要求及初中学习的酸、碱是一个较低层次的初级概念来讲，这种设计比较恰当，但从学生能在高中顺利学习和在初中形成初步的知识体系来讲，这种设计不太合理。建议可以从生活中的
酸碱引入课题，但不必明确酸的概念及其显酸性的原因，在学习完盐酸、硫酸等常见的酸后，再提出为什么他们有相似的化学性质，引出显酸性的原因和酸的概念，适当辨析酸和酸性。
2. 直接给出碱的概念及其显碱性的原因。 同上。
3.增加了稀释浓硫酸的图示 意图：形成图像印象更便于记忆。 问题：图中没有画出浓硫酸的页面和液流
建议：可以将浓硫酸和浓盐酸分开讲，二者的物理性质没有共同之处，不必一起观察。
4.实验探究2-1中改变了几种物质。 （1）碳酸钙改成碳酸钠
意图：碳酸钙与盐酸的反应前面已学习过，不必重复，改碳酸钠为后面学习碳酸钠的性质做铺垫。
（2）氯化铜改为氯化钡
意图：为便于与后面硫酸与氯化钡的反应做比较，说明不同的酸也存在着化学性质的差异性。
（3）增加了硝酸银
意图：体现盐酸的个性，以说明不同的酸也存在着化学性质的差异性。同时为后面海水淡化的检验做铺垫。
5.增加的酸的通性和差异性
意图：更符合初中知识体系的建构；为高中的学习做好准备。
6.增加了常见酸的用途
意图：完善知识体系，满足课标要求。
7.增加了复分解反应（原教材在常见的碱的性质中出现） 意图：指导后面或未学习的复分解反应方程式的书写，帮助记忆已学习的化学方程式
建议：对低层次学生或暂时不扩张课本以外反应方程式的，可以再学习碱的性质时在介绍复分解反应。
8.增加了盐的概念
意图：便于形成系统，便于概括反应规律
其他建议：
1.在初三没有集中介绍原子团的，在这里介绍。
第二节 碱及其性质
1.活动天地2-3删掉了手捻氢氧化钠溶液和石灰水实验 意图：遵照实验规则，不直接触摸实验要求，尤其是有毒和有腐蚀性的。
2.常见的碱，删掉了氨水
意图：氨水作为碱，其成分比较复杂，为减少利用氨水的碱性书写反应方程式的负担而删掉。
建议：可以告诉学生氨水是常见的碱，但其成分比较复杂，不要
求掌握，不要求写有关反应方程式。
3.实验探究2-2除了增加与指示剂的作用外，还增加了矿泉水瓶中的二氧化碳与石灰水的反应。
意图：与氢氧化钠溶液对照，除了看到二者都便瘪，还能看到变化的程度不一样，这样既能说明氢氧化钙溶解度很小，还能为与水对照试验提供思路。
建议：①控制好氢氧化钠溶液、石灰水和水的用量及浓度，使三者的现象差别明显。
4.明确提出了氢氧化钠、熟石灰的用途
意图：完善课标要求物质的性质，介绍其用途，将二者联系起来。 建议：将用途与性质联系，特别是熟石灰。
第三节 溶液的酸碱性
1.文字调整比较大。 原因：顺序发生了改变。 2.将酸碱指示剂的概念调整到此处 意图：形成完整的知识模块，循序渐进
建议：按教材讲时，不要在讲酸碱性质时提指示剂的概念，只提石蕊试液、酚酞试液。
3.增加?间接观察? 意图：加强方法教育
4.将石蕊试纸、酚酞试纸放到了多识一点中。
意图：在初中阶段石蕊试纸与酚酞试纸不太常用，只做简单介绍。 建议：结合石蕊试剂在酸性、碱性溶液中颜色变化，从易于观察的角度简单介绍石蕊试纸选择和颜色变化。（不能背）
5.删掉了多识一点：pH和洁肤用品 意图：不详
6.丰富了作物最适宜的pH，将图片换成表格 意图：图片在教材中意义不大，换成表格增加内容。
建议：教学时，可以多选些图片，增强视觉效应；也可再增加一些适宜在弱碱性土壤的作物。
其他建议：在此辨析酸碱性与酸碱的概念。
第四节 酸碱中和反应
单独设计酸碱中和反应（在酸的性质和碱的性质中都人为避开了）
意图：①避免重复；②减轻酸、碱性质中的探究比重。 建议：①将活动天地2-5提到活动天地2-4前；②除了用PH法（实验探究2-5）外，还可让学生设计其他方法，如用指示剂间接指示，而且应该放在PH法前，建议做演示实验；③将酸碱的通性补充完整；④原教材的实验探究1-4?盐酸和氢氧化钙能否发生反应?，可作为练习或作业素材。
