自主阅读在全世界都受到重视的根本原因。其中自主阅读的核心能力最主要的就是口头语言与书面语言的对应能力，学龄前阶段是儿童口头语言发展的关键期，而口头语言又是书面语言发展的基础。对于学前阶段的幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，在学习书面语言时调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是学前儿童自主阅读能力增长的一个重要方面。分享阅读的读本充分考虑了幼儿口语特点设计，书中文字的编写采取高频率重复、反复出现的方法，符合幼儿认知特点，而且图文高度对应的设计更使幼儿对文字易于理解，如在小班读本《我的家》讲述了小朋友为外星人介绍地球：“那是一棵大树。”、“那是一只小鸟。”“那是一辆汽车。”……。到中班读本《我的星球》则是外星人向小朋友介绍自己的星球；“那是我的学校。”“那是我的家人。”“那是我的老师。”……，文字句子的多次重复、反复出现、前后呼应，极大地激发幼儿阅读的兴趣，幼儿用自己的语言讲述了读本的内容后，幼儿再点读小书，这过程中培养了动脑、动手、动口的习惯，多次重复以后，可以逐渐达到对\字形-字音-字义\的三项掌握，口语与书面语言对应能力也逐步加强。
五．分享阅读培养了幼儿良好的阅读习惯和前阅读技能。 近年来，我国幼教界普遍关注幼儿早期阅读的问题，那早期阅读教育的关键是什么呢？就是阅读能力的培养，而阅读作为一种后天习得的能力，是需要多次的实践与练习才能掌握和提高的。只有孩子喜欢阅读，愿意阅读，真正阅读了，才有可能谈得上阅读习惯的养成和巩固，才能谈得上阅读技能的掌握与提高，开展分享阅读活动的时候，要求教师对幼儿的行为不作任何的批判，避免伤害儿童阅读的积极性，把分享阅读看成是一种共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为，使幼儿一直保持着良好的看书愿望，他们喜欢书并认识书，知道书的名字、封面、封底、页码等。在阅读过程中逐步教会幼儿了正确翻书的方法，知道先看左页后看右页，知道按页码有序看书，并让幼儿懂得看完书要放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等，这些良好的阅读习惯在不断地阅读活动中逐步形成。幼儿在老师的引导下逐字朗读大书的时候，注意到每一个字的字形，读出每一个字的发音，再进行小书的点读，这样，幼儿可以在听导读的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个精确的发音，字形和字音之间存在着匹配关系。在上述过程中，幼儿借助自己已有的\字音-字义\的联系，可以发现那些他们看不懂的文字都是有一定意义的，从而对文字产生更大的兴趣，形成良好阅读习惯、增进了阅读的技能，分享阅读活动的开展使孩子一生受益。它是使幼儿过渡到自主阅读的桥梁。
六．分享阅读整合各领域的内容促进幼儿语言的发展。
在新《纲要》中已明确提出幼儿的语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进幼儿发展的条件。作为教育者，要意识到幼儿语言的发展与其它智能、情感等方面的发展是整合一体的，分享阅读的读本内容设计正是体现了这种精神。如读本《瑞克生病了》体现了社会性的内容，让幼儿通过故事知道别人有病时要学会关心别人，《请来我家看看吧》从幼儿的生活实际出发，学习待客应有的礼貌；《池塘里的鸭子》渗透了数学领域数数和倒数的内容，引导幼儿发现渐少的规律，在拓展活动中还进行集体合作性表演；《我会画》整合了艺术的内容，让幼儿大胆地发挥自己的创作；《我会飞》《天黑了》《机器人》整合了科学的内容，激发幼儿对自然和科学活动的兴趣；《我的星球》激发幼儿对外太空的联想，分享阅读活动从读本的设计到拓展活动的开展，都注重语言活动与其他方面教育之间的整合，离开了这种语言内外整合的思想，语言学
习是不可能成功的，与此同时，幼儿语言学习的每一点收获，都对其他方面的发展起到良好的促进作用。
语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透于各种活动中。幼儿语言能力的强弱直接影响以后小学阶段的学习。幼儿阅读水平的高低更直接关系到其一生的学习。理论和实践证明分享阅读活动是一种综合性语言活动，它对促进幼儿语言的发展有积极的意义，它是适应新时期、新需要的全新教学模式，更是符合《纲要》语言教育目标要求的有价值的快乐阅读活动！
早期阅读就是早期的文学作品教育。阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的。图画故事的情节与情节之间存在着一定的逻辑关系。画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。从幼儿的思维特点来说，主要以形象思维为主，而早期文学作品的语言形象生动，画面色彩鲜艳，活泼有趣，深受幼儿喜爱，很容易被幼儿接受。
在早期阅读中，我们让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在指导幼儿阅读的活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中，让幼儿养成阅读的兴趣与习惯，并锻炼初步的独立阅读技能，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。
