教师可以通过展示和谈论故事的封面来引入故事，首先引导幼儿先充分观察封面，然后问幼儿：“你觉得这个故事可能讲什么？”然后，由幼儿把自己的想法告诉大家。幼儿此时非常想知道自己所创编的内容与故事内容是否吻合，阅读图书的兴趣就高涨，阅读时就会特别认真、仔细。
但是有时候，如果教师不能预测，插图对对于幼儿理解故事会有多大帮助，就应该在阅读之前，先把封面、插图蒙起来，让幼儿想一想故事可能说的是什么，这就要求幼儿进行充分的想象。同样可以达到激发幼儿阅读兴趣的目的。
３、以思考线索引入
有时仅仅看插图，并不能为幼儿提供足够的信息来编撰一个大致合理的故事时，教师就应以问题的思考线索引入。例如：在阅读故事《亮石头》的时候。教师就可以体温的方法引发幼儿陈述图画内容，“我想知道这块亮石头有什么本领？”这样可以引发幼儿不同反应。同时，在阅读与回答过程中还应特别注意引导幼儿用故事中句子进行讲述，让幼儿熟悉故事语言。
三、以灵活弹性的反应，回答幼儿问题，深入幼儿分享阅读 当问题具有很多个可能的答案时，对于教师来说，对幼儿的回答做出适当的反应，并不是一件容易的事。很多时候，幼儿口中得到的答案并不是教师所希望的那个，这时就要求教师灵活地对幼儿的问题作出弹性的反应。例如在《小马过河》的故事中，教师问道“这只小马在河里干什么？”孩子有可能会回答：“这只小马在河里洗澡。”而事实上，这只马并不是在洗澡。此时教师就要把这个答案当作一个可能的答案来接受，可以说：“这只小马可能在河里洗澡。”然后鼓励幼儿再想一想，有没有其他的可能性，让幼儿继续在分享中去观察思考，而不是简单地说“是”或“不是”，以及把幼儿的回答判定为“好”或“不好”。
教师可以把幼儿的回答看成是一种信息加以考虑，可以利用这些信息来调整自己的阅读指导。有些时候，教师在正式朗读之前，并不需要肯定幼儿的回答正确与否。通过提问可能会发生什么事，教师就可以在幼儿心中制造一点点迷惑，对幼儿来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致，这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促进幼儿更加投入到阅读中。
总之，对于分享阅读来说，回答的弹性和灵活性是非常重要的，教师要尽量鼓励幼儿进行思考，而不是对幼儿的回答作出迅速判断。过于果断和权威的判断会破坏幼儿进行思考的动机，或者阻碍幼儿说出哪写还处于试探阶段的答案。这样，幼儿可能会把时间用语考虑他们这个回答是不是教师所希望的正确答案，而不是去思考可能的答案。
四、迁移相关生活经验，增进故事的理解
在分享阅读的时候，幼儿先前的知识经验，会影响到他们目前的阅读和理解。在引导幼儿阅读之前，教师要先了解幼儿目前所拥有的、能够帮助他们理解故事的知识有多少，他们还需要哪些信息。如果幼儿相关知识很少，例如：阅读《懒惰的熊》时幼儿对于熊的生活习性不了解。那么教师就应在阅读之前先让幼儿看一些相关的图片后录象，告诉他们一些有关熊的基本知识。，这样幼儿就能容易地理解故事中的熊为什么“懒惰”。反之，如果幼儿已拥有了一定数量的，与故事情节有关的经验，就可以根据故事的内容，结合幼儿已有的经验进行提问，以便让幼儿迁移已有的经验去理解当前的故事内容。例如：故事《小鸡和小鸭》讲的是小鸡和小鸭是好朋友，为了一件小事两人闹矛盾。由于幼儿有这方面的经验，这时教师就可以问幼儿：“如果你也遇到这种情况，你会怎么办？”这样的问题对于幼儿理解故事的内容将有很大的帮助
五、生动形象的识字游戏，培养实字兴趣
开始阅读时，幼儿往往只能认读少量的汉字。因此，教师在引导幼儿注意汉字的过程中适当地进行识字辅导就显得尤其重要，而开展识字游戏是一个有效的办法。
因为在反复阅读的过程中运用各种游戏，幼儿能够发现一些潜在的汉字结构。在遇到一个新词时，能够由于以前曾经遇见过而变的熟悉起来。例如：在区分《小马过河》中的“马”和“妈”、《懒惰的熊》中的“包”和“抱”等字时，运用猜字、动作模仿和我做你猜的游戏方法，引导幼儿观察汉字的不同结构，理解、区分相近汉字的不同含义，对于提高幼儿识字的情趣和效果将有重要意义。因此，当教师与幼儿在一起大声朗读故事的时候，就应一个字一个字地指着这些汉字，有意识地通过各种游戏引导幼儿去注意汉字的形旁，以及由于形旁不同而带来的汉字含义的差异。提高幼儿对汉字的认读兴趣。
此外，教师还可以根据幼儿的年龄和能力水平，有选择地鼓励幼儿注意标点符号，并运用各种游戏促进幼儿对不同符号的理解。同样，引导幼儿在阅读的过程中正确只用这些标点符号，体会其所表达的不同感情，也是教师应注意的。
六、形式多样的分享活动，拓展阅读经验
在幼儿阅读过几个故事后，就可以把同一个故事拿出来再次反复阅读。这时，幼儿会像遇到一个老朋友那样，欢迎已经熟悉的故事，并有新的机会去注意文字和图片中他们以前没有注意到的部分，加深故事的理解。
当幼儿在熟悉故事后，教师就鼓励幼儿创造一些与故事有关的活动来扩展阅读经验。
1、读故事：让幼儿把自己较熟悉的故事读给同伴听，着对于幼儿阅读能力提出了新的挑战。同时，也可以从同伴的肯定中获得阅读的快乐，增强阅读的情趣。
2、演故事：幼儿在读完故事后，可以加上场景和道具，把故事情节运用语言、动作配上相应的表情表演出来。
3、画故事：看完一本图书后，可以鼓励幼儿把自己最喜欢的情节画下来，讲给同伴听，与同伴进行分享。
总之，幼儿园在进行分享阅读时，首先应该教会幼儿学习如何阅读，培养阅读兴趣；其次，分享阅读它作为一种很有效的早期阅读方法，特别强调尊重幼儿的需要。因此，在组织幼儿阅读时，教师要积极地通过鼓励、赞扬等方法促进幼儿进步；应以“开放性提问”、“图片讨论”的故事引入方式激发幼儿阅读的兴趣；并一灵活多样的游戏和拓展活动鼓励幼儿的创造性的主动性，让幼儿在轻松愉快的氛围中与承认和同伴分享阅读的快乐。
幼儿分享阅读
分享阅读是幼儿早期阅读中的一种全新的方式和理念，它强调让幼儿在活动中激发阅读的兴趣，它不以学习为直接目的、是类似游戏的阅读活动，重要的是让孩子学会阅读，而不是在阅读中学习。所谓\学会阅读\，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。它体现了语言教育领域的新思维，它通过与各领域活动的整合，极大地促进幼儿语言的发展：
一．分享阅读为幼儿提供了宽松的语言运用情境。 重视幼儿语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。儿童语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力和源泉。新《纲要》也第一次明确地强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”也就是说现在幼儿学习语言不是让幼儿强记大量的词汇，而是强调语言教育过程中重视幼儿语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。反思在以往的语言教学活动中常常出现的情况是当孩子们在集体活动中积极举手要求发言的时候，由于重视常规培养或人数过多，就使得相当一部份孩子的说话愿望被忽视，幼儿成了等待教师点名的被动的“交往者”。有时又出于“教育”的目的，打断孩子的话而要求他“说完整”“说对”“发音正确”等，实际效果是幼儿在这样的“打断过程中运用语言去交往、表达的愿望受到了挫伤。在分享阅读活动中，它所倡导的教学理念是强调以轻松有趣的形式，教师和家长根据每个读本故事的难度、类型和幼儿情况，采用不同方式引入故事，以开放性问题引导孩子参与讨论，促进孩子的观察和思考，猜测和想象，引导他们能动地发现有趣的问题，从而得到多样的回答，老师也不要太在乎幼儿的发言多么准确或优美，允许孩子说得暂时不对、不完整，要让每个孩子都有机会说说哪怕是不成熟的
想法。分享阅读为幼儿提供宽松的语言学习交往环境，孩子在与教师、家长、同伴的愉快互动中，体验语言交流运用的乐趣，同时，在活动中面对儿童的提问时，也提倡回答灵活而有弹性，尽量鼓励孩子进行思考，而不是对他们的回答做出迅速判断。分享阅读活动为幼儿创设了一个“想说、敢说”的环境，幼儿在不断运用语言的过程中，说话越来越准确、越来越完整。
二．享阅读为幼儿提供了创造性运用语言的机会。
近年来，我们都充分认识到幼儿创造性培养的重要性，但在实际教育工作中，许多人的思想意识都把创造性的培养寄希望于艺术教育，或开展一些创造性思维材料的练习，其实创造性培养是应该贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，特别在语言活动中也不能忽视，有时在语言教学过程中，幼儿在大胆地创编故事表达自己的创造、想象时，教师却因为过于注意内容的逻辑性而给予幼儿消极或者否定的反馈，这样做实际上就影响了幼儿的创造性语言的运用。在分享阅读活动中，我们鼓励幼儿对读本中每页进行大胆地猜测，用语言表达自己的“预期”和“假设”，如在小班读本《上床睡觉》中，当所有的动物从吊床上掉下来后，幼儿会大胆猜测结局：“他们掉下水淹死了。”、“他们吵起来了。”、“他们批评大象不对。”、“不是，他们受伤去看医生了。“……，分享阅读活动为幼儿提供了大胆“预期”、“假设”和“否定”的机会，分享阅读活动又注重幼儿拓展想象活动，如开展一些仿编句子，创编故事活动，在中班读本《天黑了》拓展活动中，我让幼儿根据不同动物不同栖息地方而仿编书本中句子活动中幼儿能大胆进行创编：“天黑了，小狗睡在路台里。”、“天黑了，蝴蝶睡在花丛里。”“天黑了，斑马睡在动物园里。”“天黑了，猫头鹰睡在大树上。”这时，一名幼儿发出了质疑：“不对，猫头鹰晚上要出去抓老鼠，它怎会睡在大树上呢？”这时引发了幼儿共同的讨论，整个活动过程，不但培养了幼儿想象力，质疑和疑问的能力，创造性运用语言的能力也不断发展。
三．分享阅读增加了幼儿对语音、语法、文字的敏感性。 学前阶段儿童逐渐对口语声音和意义敏感，他们开始关注口语中的押韵现象，开始注意许多字词发音相似之处，通过改变语词的次序可能造成不同的表达效果，他们会在阅读过程中了解文字的作用，对文字符号产生兴趣和探究的愿望，他们需要逐渐将汉语文字与其它符号区分开来，因此老师和家长需要引导幼儿提高对语音和语法以及对汉语文字的特征的敏感性，在分享阅读活动中，通过对故事的阅读、讲述每页图片、问题的讨论、句子的阅读以及拓展活动中的续编故事、创编句子，幼儿学到了一些词汇，句子，发现了书中一些相同的句型，如《我会读书》中的“我会给……读书。”《班尼想要什么？》中的“班尼想要……。”等，幼儿又敏感地发现不同读本文字间的联系，如幼儿发现《我的星球》一书中的句子“那是我的画”，幼儿发现“我的画”这三个字是在读本《我的画》中出现过。在《机器人》读本中，幼儿发现句子“机器人会说话”中的“会”字在《谁会飞》、《我会读书》读本中都出现过。幼儿又发现为什么有些句子后面用了“。”的符号，而在《班尼想要什么？》书名后面用的却是“？”，《机器人》读本中的句子后面却用了“！”符号，主动要求了解这几个符号的意思和不同，很明显，分享阅读活动有效地提高幼儿对语音、语法的敏感程度，培养了幼儿对常见的简单标记和文字符号的兴趣，用视觉感知辨别文字的能力也加强了，它对幼儿今后进一步学习语文起了有益的作用。
四．分享阅读提高幼儿口头语言与书面语言对应的能力。 在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力，有关研究结果告诉我们，3—8岁是人的主要阅读能力形成的关键期，我们要帮助幼儿学会自主阅读的意识与技能，因为只有成为自主阅读者，才算具备了基本的阅读能力，这也是近年来儿童
