房山区小学语文教师基本功 技能大赛教学设计
北京市义务教育课程改革实验教材第九册
《老人与海鸥》第一课时
单 位：窦店中心校 教师姓名：丁建芳 任教年级：五年级 年 龄： 35岁 职 称：小学高级 骨干级别：市级骨干 日 期：2008.11.16
一、指导思想与理论依据
1、皮亚杰的建构主义学习理论：学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。 2、罗杰斯的人本主义心理学观点：最有用的学习是学会学习。 3、语文课程性质的核心：工具性和人文性的统一。
4、语文课程的基本理念：注重学生语文自主阅读方法的传授；关注学生语文素养的提升。 二、教学背景分析 （一）教材分析
本文讲述的是一个真实而感人的故事。被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。他视海鸥为儿女，每天徒步十多公里进城给它们喂食，与它们嬉戏，风雨无阻；他省吃俭用，却毫不吝惜地用仅有的退休金给海鸥买它们最喜欢吃的饼干，与海鸥结下了深厚的感情。
文章写作思路一目了然，一方面通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等内容，表现了老人对海鸥的深爱；另一方面通过老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、鸣叫、肃立等悲壮场面，展现了海鸥对老人的真情。这样清晰的脉络为学生划分部分降低了难度。
课文语言自然朴实，字里行间渗透着老人与海鸥的深情，令读者无不为人与动物这样真挚的感情而动容。这样的语言适合我们细细地咀嚼，细细地品味，从而感受动物的灵性，感受我们对它们付出的每一份感情，都能得到它们的回报。 （二）学情分析
这个班我已经带两年多了，由于平时的教学中注重“学生是学习和发展的主体”，明确“教师是学习活动的组织者和引导者”，学生虽然刚刚进入高年级，但是已经具有了一定的自主学习能力，具体表现在：
自主学习的兴趣：学生喜欢阅读，能够读得有滋有味，愿意通过朗读表达自己的真实感受，语感较好。
自主学习的习惯：学生课前能够充分地预习课文，自学生字，读通课文，初步把握文章的主要内容、了解文章的写作方法，搜集相关的资料等；课上做到“不动笔墨不读书”，圈点划批，读中感悟，敢于发表自己的见解。
自主学习的方法：掌握了多种识字方法，初步掌握了结合语境理解词句的方法，能够用比较
清楚、概括的语言归纳课文或部分的主要内容，能够用比较简练的语言进行阅读批注。 （三）教学准备：
教师：制作PPT课件，网上浏览“海鸥老人”的真实生活 学生：预习课文，搜集人与动物和谐相处的小故事 三、教学目标分析 （一）教学目标：
１．在预习的基础上进一步巩固生字的音和形。
２．结合语境理解“瞻仰”、“驻足观看”、“抑扬顿挫”等词语的意思，培养学生词语归类、比较、积累的习惯。
３．抓住重点句理清文章的思路，渗透划分部分的方法，继续训练学生概括主要内容的能力。
４．通过朗读，抓住关键词理解句子，初步感受老人与海鸥之间的深厚情谊。 （二）教学重点：
１．划分部分，写出每部分的主要内容。
２．抓住外貌描写，初步感受老人与海鸥之间的深厚情谊。 （三）教学难点：
初步揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 四、教学策略分析
教师的教：尊重学生已有的知识经验，以读为本，读中理清文章的思路，读中巩固或习得自主阅读的方法，读中突出语文技能的训练，读中受到情感的熏陶。
学生的学：在教师的引导下进行有效的自主学习，形式有理解、积累、概括、划批、表达、想像等。 五、教学过程：
（一）字词反馈，强化积累
１．指名领读：（出示）饼干 亲昵 啄食 吉祥 平衡 旋涡
注意：“昵”读nì “旋”读xuán “啄”写时注意什么？用手书空1遍。
[设计意图：扎实的双基教学，在新课改的课堂中仍然是十分必要的。此环节是对学生生字预习情况的反馈，预设学生可能在“昵”、“旋”两个字的读音上出现问题，故加以正强化；同时“啄”字写时容易丢掉一点，通过议一议、写一写加强记忆。] ２．出示：抑扬顿挫
出示句子：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。“抑扬顿挫地唱”是怎样地唱？
出示：瞻仰
出示句子：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像上方，像是前来瞻仰遗容的亲属。 出示：驻足观看
出示句子：海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。 问：“瞻仰”和“驻足观看”从意思上有什么相同之处？（都与看有关系）
追问：说到“瞻仰”我们还会想起“瞻仰人民英雄纪念碑”、“瞻仰烈士陵园”等，那么“瞻仰”是怎么看呢？（恭敬地看）
驻足观看又是怎么看？（停住脚步观看）从哪个字看写出来的？（驻） ３．填上表示 “看”的词语不重复。
①国家体育场鸟巢对外开放了，来（ ）的人络绎不绝。 ②只有留心（ ）生活，才能积累丰富的写作素材。
③我们坐在船上，（ ）着桂林山水如画的美景，心旷神怡。 ④天河很宽很宽，织女和牛郎只能相互（ ）。 出示句子，自己读读，填一填，交流。 把这４个词语抄写在词语旁边。
[设计意图：结合语境、生活实际或抓住词语中的关键字理解词语的意思，不仅渗透了理解词语的方法，更利于体会词语的感情色彩；把词语的理解—运用—积累结合起来，实现了同类词的链接。]
（二）抓重点句，理清思路
１．师：今天老师给大家带来一张图片，请看（投影出示）：2006年１月，这座雕像在云南昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱。孩子们你看到了什么？（指名说）
师：是呀，一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地凝望着飞舞的海鸥，一幅人鸥和谐相处的美丽画面永久定格，被塑的老人叫吴庆恒，他只是一个普普通通的退休工人，他做了什么了不起的事让人们这样尊敬他、为他塑像呢？（指名说）
师：文中有一句话囊括了你们所说的这些原因，打开书，快速浏览课文找一找。（指名读） [设计意图：借助图片，把学生带进故事的情境中，让学生初步感受老人与海鸥之间的和谐；教师对老人的身世进行简单介绍后，立即质疑“他做了什么了不起的事让人们这样尊敬他、为他塑像呢？”引发了学生的思考，交流中达到了对文本的整体感知；接着让学生从文中去寻找答案，锻炼了他们捕捉重要信息的能力。]
2．出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 ①引导学生换算： “老人每天必来”怎么来？用文中的语句回答我。（步行二十余里）
步行二十余里相当多少米或千米？谁会换算？ 步行二十余里 10多千米 10000多米
这么远的路程，你们知道他要走多长时间吗？（3个多小时）
②从这些数字你能感受到什么？（不辞辛苦、坚持不懈） ③从这个“必”字中你读懂了什么？（风雨无阻）
④我们再来关注一个词“亲人”，说到亲人你立刻想起了谁？ 从“亲人”一词中你又感受到了什么？（感情深厚）
⑤师小结：同学们，不知不觉中我们读懂了这句话，回忆我们是怎样读懂这句话的?（指名说） 读句子就要这样读，抓住重点词，细细品味，你就会发现藏在文字背后的那份情。（板书：抓关键词）
３．你觉得怎样读才能把老人喂食海鸥的那份执着，他对海鸥的那份深情读出来，谁来读？
指名读，评价
[设计意图：细读文本需要咬文嚼字。抓住“十多年”、“必”、“亲人”等关键词，学生读出了老人喂食海鸥的不辞辛苦、风雨无阻，进一步感受到老人对海鸥的深情，使老人的形象在学生心目中更加丰满；同时，学生在阅读实践中建构了理解句子的方法。]
４．这句话中还有一个字值得品味，就是“和”，如果把它换成“对”，你觉得表达的意思一样吗？比较着读一读。
出示句子：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。 指名谈自己的见解。
师小结：“和”字不仅告诉我们老人对海鸥关怀备至，而且还告诉我们海鸥对老人也是感情深厚，这份情是相互的。所以文章的题目是——“老人与海鸥”（齐读课题）。从这个“和”字你能感受到作者的写作思路吗？
师小结：作者一方面要表达老人是如何对待海鸥的，另一方面又要表达海鸥是如何对待老人的，作者就是按照这样的思路来表达的，你们能不能按照这样的思路把课文分成两部分。 ５．请大家默读课文，试着把课文分成两部分，用△标在段首。
交流：1—13自然段为第一部分，14—19自然段为第二部分，注意17自然段后的省略号是独立成段的。
６．每一部分主要讲什么呢？谁知道概括主要内容应注意什么？（板书：清楚 简练） 学生动笔写每部分的主要内容。
指名读（实投出示）—集体评议—再次修改
