罗伯特骑车到商店买一块蓝色的棉布，还有一些补衣服用的白色不干胶胶布。只要用熨斗一熨，这些胶布就会粘在棉布上。他先用硬纸板剪好五角星的样子，然后照着样子在不干胶胶布上画下100颗五星,剪下来。这样他就可以在蓝布的两面都各贴上50颗星了。
本来罗伯特想请妈妈帮他把做好的这块旗面缝到那面旧国旗上，但妈妈不愿意“胡来”。于是，他只好自己用脚踏缝纫机把这一角缝了上去，连他自己都惊讶，居然会无师自通地使用缝纫机。最后，他用熨斗把缝好的新国旗熨烫平整。家庭作业完成了。
但结果并不像罗伯特所希望的那样拿个“A”。老师普拉特先生仔细看了他的杰作，摇摇头说：这不是我们真实的国旗，我们的国旗上哪来的50颗星?尽管罗伯特再三解释他缝上50颗星的原因,但普拉特先生坚持只给他打了“及格”。罗伯特第一次为了分数同老师争辩：“我认为我的作业应该得到更好的分数。”
普拉特先生冷静地看着罗伯特，宣布说：“如果你不喜欢我给你的分数，那你自己把旗帜扛到华盛顿去，看他们能接受不？”
这正是罗伯特心中所希望做的事。他马上骑车去了当地议员沃尔特·莫勒先生家，把他自己新设计的国旗拿给议员看，并陈述了自己这样设计新国旗的原因。这个稚气未脱的17岁高中生问议员先生：能把他设计的新国旗带到首都华盛顿去么？如果要举行为50个州的美利坚和众国设计新国旗的比赛，议员先生能把这面旗帜推荐去参加比赛么？议员面对情绪激动的高中生终于答应了他的请求。
1959年1月,美国总统艾森豪威尔签署公告，宣布阿拉斯加成为美国的第49个州。就像其他的州一样，按规定，代表阿拉斯加的这一颗星，应该在7月4日美国国庆这
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一天加进国旗里。但是显而易见，49颗星的美国国旗几乎立即就要过时——因为到这一年的八月，夏威夷就将成为美国的第50个州。这正如罗伯特所预料的那样。
到了那年的6月份，已经高中毕业做了工业公司制图员的罗伯特接到国会议员莫勒先生的电话：“孩子，我为你骄傲，艾森豪威尔总统选择了你的新国旗设计方案。祝贺你!”
从高中生罗伯特设计出新美国国旗的故事中，我们能看出以下几个方面： ? 教师布置的独特的历史科课题作业是个重要的契机； ? 罗伯特自身的素质是关键因素：
1、首先他关心国家和时事，有一定的政治头脑和敏锐的洞察力预见力。
2、罗伯特的动手能力很强，有把自己的想法付诸于实践的能力。 一般来说，一个17岁的高中男生能使用缝纫机和熨斗，可以说是难能可贵的。现在我国的高中生们能做到这一点的又有几个？好多女同学不也是很少洗衣服吗？
3、思想解放，极少禁锢。在对国旗的处置上，他的妈妈就认为是“亵渎”和“胡来”。如果罗伯特就此罢手，想来也属正常。但结果呢？不敢越雷池一步，人类也就没有了发展前途。
4、对权威的态度：不卑不亢，据理力争。对老师给的“及格”分数以及对议员的陈述，都表现出罗伯特的品格。“伟人之所以伟大，是因为我们在跪着。”假设我们培养的学生也都具有理性的批判精神；而不是唯唯诺诺的话，我们的民族就是大有希望的。因为一个国家的希望在青年人身上!
5、做人：善于反思，成功后不趾高气扬。 他告诉采访他的记者：“如果我的分数不是那么低的话，我不会拿了旗帜去找莫勒先生，我的设计方案也就永远不会为人们所知……”若换了一个人，也许会去大肆宣扬老师的有眼无珠。
所以罗伯特的新国旗设计方案理所应当地胜出了：最先交上去，它不仅仅是一个草图，它是一面真实的旗帜，飘扬至今!
新课程改革后研究性学习已成为了必修课，但我们有多少真正意义上的“研究性学习”？好多老师一上课就让学生小组讨论、搞社会调查、写调查报告……这种形式主义的做法浪费了宝贵的教学资源，实际效果蜻蜓点水，有误人子弟之嫌。其结果，多少个“罗伯特”会被埋没？想一想，真有些怕。
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思想政治课堂心理控制教学法
为适应社会发展对中学生道德水准的要求，解决普遍存在的中学生冷淡思想政治课的问题，有必要在中学思想政治课课堂内实施心理控制，以期调动起学生的学习热情、主动性，积极有效地阻止学生由于忽视思想政治课知识的学习而产生的行为偏离。辽宁省清原县高级中学李香之老师对此进行了研究。
1.实施课堂心理控制对思想政治课的意义
所谓课堂心理控制，即在课堂的教学过程中，运用各种有效手段创设良好的教学环境来吸引学生的注意力，始终将其心理活动约束于所授知识的范围之内，防止其心有旁鹜，视而不见，充耳不闻，真正达到教学目的，完成各项教学指标。但是实践证明，由于主客观等多种因素影响，许多情况下学生的心理活动往往游弋于课堂之外，造成实际教学中部分知识的遗漏、疏忽，而使知识衔接发生困难。久而久之导致学生被动地应付考试，学习热情和主动性下降，学生学习能力的提高便成了一纸空文。如此看来，在思想政治课课堂内实施心理控制是十分有益而且必要的。那么造成学生心理活动游离于课堂之外的原因都有哪些呢？
（1）由于商品经济冲击。社会、家庭教育的德化意识减弱，易使学生在学校教育中所建立起来的价值观念转瞬坍塌，从而走向另一个极端。
例如社会主义优越性的一个体现是人人平等，但现实中屡见不鲜的却是大学毕业挣小钱，小学毕业挣大钱；握一方权柄者可能家私万贯，贵胄后裔总与蹬板儿车无缘。所有这些给思想政治课知识的可靠性带来疑问和冲击，就在犹疑间，知识却如百驹过隙。
这就要求教师在课堂教学中加强心理控制手段的运用。只要能把学生的注意力拉回到课堂，那么便有说服的希望。
（2）由于实用主义影响。近年来改革教育制度和教学内容，高考文科将思想政治课单科分数提到150分，从而使文科学生领略到思想政治科的分量对其高考的成败是举足轻重的；但大部分考生由于志于理工故在平时学习中只以应付的态度，抱着得过且过的想法“混”课。而就学生的智力水平看，会考时只要稍假时日，以背代学便可轻松过关。故在课堂上明修栈道，暗渡陈仓者不在少数。由于众所周知的原因，有的老师、领导又采取不闻不问、默然处之的态度。由此任课教师不得不加强课堂心理控制的广度和力度。
（3）教材内容同实际脱节。新教材在这一方面虽做了较大努力，但智者千虑，终有一失。在遇到教材内容与社会实际脱节的时候，学生们的学习兴趣总是锐减。如大家知道解决农村剩余劳力的好出路是多种经营，发展乡镇企业。但在有些地区，农民人均一亩多地，连温饱都难以满足的情况下，一无财力二无能力，多种经营从何谈起？乡镇企业怎样发展呢？总不能望梅止渴，画饼充饥吧？！这些人的情况随着商品经济的发展日渐严重和突出，或任其穷困下去，则两极分化势在难免；而依目前的社会道德标准，先富起来的人中又有几人愿伸出救援之手呢？类似问题上若不对学生施以心理控制，那么理论尽管天花乱坠，终会因其未能入脑而于事无补。
