虽然题材不太一样，但作品带给我们的启示却是类似的：学习水的坚持不懈，学习水的大智慧。相信学生阅读了这样的文章，一定有自己独特的感悟。这样一个文本延伸拓展了许多内容，学生写作的话题也以一个点为中心，四处扩散，为写作提供了一条积累材料的通道。
3、重视文本插图内容，丰富写作素材。
每册语文教材中都有很多幅精美的插图，而且这些插图色彩鲜艳、形象生动，配合教材插图给人很直接的启发，把文本所要表达的境界和情感用图画的形式表现出来，也容易引起学生的关注，促使学生去观察。它们也是文本重要的组成部分，虽然插图是静止的，但它却往往反映了一篇课文的重点所在，而不是文本的简单再现，为文本留有许多不确定的空白，它等待学生去解读。这样的机会是训练学生作文的好时机，他们有话题可写，或叙述，或议论，或抒情，有感而发，避免了学生写作中经常出现的说假话、说空话、说套话的现象。如我在教学《春光染绿我们的双脚》一课，《春光染绿我们双脚》是一首诗歌，生动描绘了植树活动给荒山野岭带来的变化，表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。学完课文后，我要求学生利用文中的插图，结合想象，描绘荒山植树后的美好景象。学生情绪激昂，纷纷举手，于是就让他们写下来。在交流中发现学生们用自己的语言描述的景象也特别有味道，而后再阅读诗歌，对理解语言文字起到了不可估量的作用。这样的一次作文训练，既激发了学生的阅读兴趣，又丰富了学生与文本对话的途径、方式，为学生想象提供了空间，同时也是珍视学生独特感受的具体体现。这是一笔很丰富的写作素材。
三、欣赏文本的“精彩点”，捕捉写作灵感。
小学语文教材里的一篇篇经典文章，除了普通的读懂还不够，即了解内容，掌握字词，明白主题等，它潜在的一些精彩才是给读者真正的贵重礼物，即文本
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主题所延伸的内容、语言本身的张力、情感的熏陶等，还需要老师去挖掘，带领学生读到文本骨子里，即经典的文本给我们的启发应该是取之不尽的。我就帮助学生从经典文本里捕捉一些跳跃的写作灵感， 逐渐养成自己读懂文本，读透文本，从文本中积累很多写作的冲动。
1、欣赏文本主题，让学生尝试提炼相关主题的内容。
小语教学中的重要一环就是要学生读懂课文、理解内容。读懂课文，理解内容不是简单的了解文章写了一件什么事这样简单。它要求我们读懂课文内容，知道文章写了什么，还要懂得文章是怎么写的，并了解为什么要这样写，文本给我们的最终目的是什么，即重点定在文本主题的问题上。读文本确定主题，假如那是一个顺向思维的话，接下来帮助学生来一个逆向思维来铺捉写作内容和灵感。即以提炼的那个主题为中心，进行四处辐射的方法，可以有许多内容为主题服务。那许多的内容就是学生写作的灵感，不同的学生可以有不同的感受，不同的感受就形成了不同的文风，一篇篇有着学生自己味道的文章横空出世。
如，《莫高窟》文中用生动形象的语言描述了莫高窟里精美的塑像和惟妙惟肖的壁画，及敦煌莫高窟在世界文化史上的突出地位，使学生阅读后，一种对祖国古代灿烂文化的无比热爱与也为聪明才智的我国古代劳动人民而感到自豪。围绕这个主题，学生可以寻找身边的内容或题材。天宁寺、文笔塔、家里的老式摆设等等。学生挑自己感兴趣的内容写，一篇篇好文章就写成了。
高年级的语文教材中多次出现了说理类的文章，《滴水穿石的启示》、《学与问》、《学会合作》等。这些文章都从生活中常见的事谈起，揭示出一个道理。虽然我们小学生不要求写这样的说理类文章，但我们却可以教会学生“以小见大”的写作方法，也就是对身边的小事谈自己的看法、见解，使学生的文章有叙有议。我们班的赵真同学写了一篇《生活中的发现》就挺有意思的。有一次，由于自己的粗心，把一滴蜂蜜掉到了地上，结果第二天早晨发现一只苍蝇粘在上面死了。“我”问了爸爸才知道原因，原来苍蝇嘴馋只顾着吃美味，却被蜂蜜粘住了，最后筋疲力尽而死。“我”又想到以前蒋老师读过的一个故事《北极熊之死》。偷猎者把海豹的血抽到桶中，并把一把刀固定在桶中，桶里的血冻成了冰后，偷猎者把桶放到北极熊常出没的地方。血腥味引来了北极熊，它只顾着舔血，就连自己的舌头被割破了也不知道。最后它因为失血过多而死亡了，偷猎者轻而易举地捕到了北极熊。小作者在文中感叹到：苍蝇、北极熊只顾眼前的利益，而忽略了背后隐伏的杀机，所以白白丢了自己的性命。我们人类不也常常犯这样的错吗？我们要引以为戒，再也不要犯类似的错误了。
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