挖掘文本之“点”，整合“阅读”与“作文”教学
语文的两大能力最重要，一是理解语言的能力；二是用语言表达的能力。落实在考卷上就是“阅读”与“作文”。
由于教材的编排体例基本上都是读写分开的，再加上许多老师在语文教学中喜欢或习惯性的把“阅读”与“作文”分割开来，上课归上课，作文归作文，所以，往往导致读与写无法同步进行、相互促进，读写整合被忽视。
其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在阅读教学中根据教材提供的文本特点，细心捕捉读写的结合点，给学生提供有效借鉴的范本，从而让学生的作文训练跟实际紧密联系起来，创造性地进行作文，可以进行模仿，也可以进行创造性练笔，让作文训练无痕地融合在一篇篇文质兼美的文本教学之中，从而有效地提高学生的作文能力和水平。
一、读懂文本的“亮点”，仿写文本。
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘文本构成中的“亮点”，即文本构成的某一个方面有特别的精彩之处，可以让学生作为仿写的“凭借”，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导，进行小练笔的训练。这样学生在这个阅读的载体（文本）中有意识地想着怎样学习和借鉴所读文本的技法，读有范例，写有章法，彼此交融，有机整合，很好地促进了学生写作能力的发展。
1、读好“课题”，学会取题、审题。
课题是文章构成的重要一部分，引导读好题目是提升写作能力的一条途径。课文题目一般都与文章的主要内容或中心有密切的关系，是文章的灵魂所在，是文章的眼睛。引导学生读懂作者这样取题目的用意，即同样的材料因为表达的中心不同，那么题目的用词就有所不同。题目中的关键词就是文章的“文眼”所在，研究关键词在文章中的作用，可以帮助学生对自己做写文章的题目也有个评判的依据。
如《哪吒闹海》中的“闹海”一词是全文的关键词，引导学生思考作者为什么要用“闹海” 一词？通过读文章就明白作者抓住 ①为什么闹海？②怎样闹海？③闹海的结果？三个问题展开，题目成了一根针，用一条线把文章的主要内容串起来，此乃一法。文章所要表达的思想定格在“闹海”一词，因为一个“闹”
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字，足以表达了哪吒为民着想、不畏强暴、敢于同邪恶斗争的精神。
课文中的题目形式多样，异彩纷呈。有的题目往往以不同的题材内容和特定的语言形式出现，有的题目往往反映作者的情感态度，有的题目直接交代中心，有的是名著的节选，采用改写缩写的形式，有的巧用语法和修辞手段来命题等等，这些课题从不同的角度揭示了文章的内容，统摄着全文的材料，显示着行文的思路。每当学到了新的取题方法，我就提醒同学们讨论自己写的文章曾经出现过的类似取题之困惑。通过这样对“文眼”的研究，学生明白文章题目的重要以及不断积累了如何取题目的方法 ，对自己以后写文章取题目有了一定的把握。惟有对文本题目用心比较分辨，斟酌裁定，反复训练，学生的审题、拟题能力自然会提高。
2、研究“句群结构”，学会构思谋篇。
句群结构是文章的骨架，搭好文章的骨架等于完成了文章的一半。在平时的阅读教学中我注意带领学生研究文章的构思，教会学生在写文章之前列提纲。这样可以培养学生对文章有个总体思路，帮助掌握文章结构的全局，层次清楚，重点明确，从整体出发检验每一字、每一句、每一段、每一部分是否都为全局所需要，是否都丝丝入扣、相互配合 。因此，构思谋篇就显得非常重要，有了一个好的提纲，就能纲举目张，提纲挚领，掌握文章的基本骨架，使文章的结构完整统一。在这样的过程中，学生懂了一篇好文章的问世需要好的结构，惟有结构清晰的文章才能令读者喜欢。
例如，学了《小镇的早晨》一文后，学生知道了作者全文运用了分述－总结的写作方法，抓住小镇的早晨“恬静”、“热闹”、“紧张”这三方面写出了它的美丽，抒发了作者对水乡小镇的赞美之情。学生在明白文本写法的基础上，我让学生以“学校的早晨”为材料写一篇“分总”结构的文章。学生们在范例的模仿下，列出了提纲。一篇篇高质量的文章很快问世了。
又如，《九寨沟》是一篇描写景色的课文，课文以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观。课文的要点是：
1、名字的由来。
2、九寨沟像一个童话的世界。 ①风景：雪峰、湖泊、瀑布。
②动物：金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫。 3、总结：九寨沟真是人间仙境。
这是一篇典型的适合学生阅读、仿写的写景文章，我们完全可以让学生仿照这篇课文的结构，来写一写美丽的家乡。
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例如：最具特色的天宁寺是常州的象征，老师和学生一起讨论列出了作文的写作要点。
《天宁寺》： 1、名字的由来。
2、天宁寺是一个佛教胜地。 ①环境、建筑等的特色。 ②络绎不绝的善男信女的活动。 3、总结：天宁寺是常州的象征
这样，学生不仅从文本中感悟到了篇章结构生成过程的重要，还从文本中感悟了语言的精彩。有了这两者的领悟，学生模仿也是水到渠成的事了。文本结构多种多样，让学生去尝试多种写作形式，也是提高学生写作能力的一种途径。
3、品读“经典语段”，提高用词及组段的能力。
我们小学课文中选编的美文很多，因此，我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生美美地读，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养学生对美文的欣赏水平和提高作文用词及组段的能力。优秀的文章，常常因为几个段落的出色而闻名，因此练习作文首先应该练习写段。语段教学着重要理清句与句之间的关系，即语言流向的问题，弄清语句的连贯衔接，对培养学生语句清晰连贯的能力也极有帮助。而学生仿写一个语段时，仿写有依凭，成文有参照，从而可以有效地提高组句成段，连段成篇的能力。
